留守家庭父母如何带孩子积极成长(2)

四是做好儿童养育的委托工作，保持与学校的良好沟通联系。儿童在校学习，从父母角度可以理解为延伸自己对孩子的成长陪伴，将儿童成长代理人的责任部分委托给学校。家校沟通合作，是家长为孩子选择和提供家庭外社会经历的日常首要任务，是家庭内和家庭外教养资源互补的关键环节之一。留守儿童的父母注重与学校和老师保持沟通联系，及时发现孩子的个性特点、成长优势和出现的成长问题，并与学校和老师互动合作，比学校和家庭各自发现和解决问题，更能有效地促进留守儿童的成长。父母在为学校提供服务的过程中，在同学和老师面前的良好表现，也有助于提升父母在孩子心目中的形象，激发孩子的上进心。
国内在对留守儿童问题的研究初期，发现留守儿童种种负面问题，其实是与亲代在位的程度和变化相关的。我们的初步观察表明，一些留守儿童之所以对于亲代在位感受程度较低，除了父母和儿童的情感个性因素外，还与家庭的阶层和贫困特性可能存在重要关联。亲代在位感比较弱的留守儿童，多是家庭特别贫困，父母（特别是母亲）对生活感到无奈甚至绝望，极端情况下抛弃家庭和孩子，从而引发儿童亲代在位体验的稀释甚至消解，外在表现为孩子自暴自弃。父母文化较低，履行父母职责的能力低下，父母在留守儿童心目中的形象也会大打折扣。从这个意义上讲，留守儿童身上背负的种种负面问题，并不单纯是家庭时空分割的问题，而是家庭时空分割与阶层、贫困特性纠缠在一起所带来的父母之间、父母与留守儿童之间的心理和行为的冲突，导致亲代在位感受程度的弱化，并对留守儿童成长产生负面影响。
这也提示我们，拓展到社会阶层和贫困问题的层面讨论留守儿童的亲代在位，是研究逻辑的必然延伸。
需要强调的是，随着社会急剧变化，家庭结构也处在转型之中。亲代在位的现象，不仅在留守儿童中可以观察到，而且在城市与父母不在一起共同生活的儿童中也同样容易观察到；不仅在社会较低阶层家庭存在，而且在中产阶层和多种职业家庭也同样存在。例如军人家庭、长期随工程项目工地变动而工作地点变换的工程技术人员家庭、父母异地工作的家庭、飞行和空乘人员家庭，等等。留守家庭已经成为我国人口与社会转型时期的一种不可忽视的家庭形态，在更大的范畴上研究“分开的共同生活”家庭结构中的亲代在位及其作用，也是一种现实需要。
（作者：戚务念，系广东省教育研究院研究员）