为什么要写“教师日记”

从事教师教育工作20年，我一直探索能够让教师喜欢阅读、乐于写作的方法，并在不久前搭建了“教师日记”分享平台，组织愿意写教学日记的教师以“日记周发”的形式，每周日在微信群分享一周教学经历。
也许有人会说，日记是私密的东西，怎么能拿出来交流呢？其实，我设立“教师日记”交流平台的目的很简单，就是与教师一起记录日常教学生活并有意识进行写作训练。
多年与一线教师接触，我发现不少教师的写作能力不强，甚至害怕写作；有些教师虽然写点文章，但数十年如一日，几乎没有太多长进。有人认为是写得太少的原因，我认为关键还在于训练方式、阅读取向、写作态度及写作环境等因素。“教师日记”的推出就是针对上述问题，对教师的写作、观察、反思、交流进行“训练”。
教师的写作一般有教学计划总结、教学案例、主题征文、课题报告、通讯报道等，他们常常是被动参与，训练的意义不大。而从写作训练的角度看，写日记是最普通、最常见、最有效，也是最难坚持的方式。
写日记是一种主动写作，它选材自由，可长可短，这种自由状态与有意识的写作训练结合起来，对写作能力的提高是极有帮助的。另外，每日写作时间有限，日记不太可能写成长篇，多数是随想随记，实录为要。这种随手记的方式更要求记录者有高度的概括和表述能力。
写作是输出，阅读则是吸纳，一个人的写作与阅读范围、阅读质量有很大关系。有些教师读了不少书，但写作能力依然不强，或表达不准确或立意平庸。这与思维表达习惯和阅读书籍有关联——文字粗劣的书看多了，就会影响写作和表达。所以，我主张多读“大家”的作品，比如鲁迅、叶圣陶、丰子恺、老舍，他们的文字表达自由、文章简洁、立意深刻，多看他们的作品对教师的写作和思考都大有裨益。当然，也可以“啃读”《左传》《史记》《古文观止》《世说新语》等经典，在文言文中揣摩作者的立意、构思、用词、达意，对写作也很有好处。
写作是内心真实世界的文字图像，日记的写作能让人慢慢喜欢说“真话”。教师受到太多评判标准的限制，写作时习惯了按照要求“编”文章，但许多真实想法是“编”不出来的。而写日记不需要取悦任何人，也不需要任何人批阅和点赞，就是“我手写我心”。
“文章本天成，妙手偶得之”。我理解的“天成”是真实、自然的状态，“妙手”则是敢于表达真实的态度。做文即做人，只有老老实实写出所想、所做、所悟，从基础练起，以文风正作风、以文风养正气，才是教师写作的正路，这样写文章才会越写越好、越写越精，越来越打动自己、打动读者。