部编六年级上册第4课《花之歌》仿写，小学生能否超越纪伯伦？

“写作始于放胆，行于模仿，终于创造。”我越来越深信不疑这句话，越来越相信小学生的习作，不应当是一而再再而三三地重复那些无聊的题目，那样的咀嚼只会让孩子对作文这块肉失去兴趣，然后在反复咀嚼中使它失去味道，变成一块难啃的骨头。
学生习作，首先是他想要习作，表达的愿望是任谁也阻拦不了的，激发出学生表达和创作的欲望，他们便成了诗人，成了文学家，成了一位作者。是的。我有些痛彻心扉地觉得，我们为什么要让习作成为学生的作业。强迫学生去写有什么意义呢？换一种角度，把它当成一种创作，把学生看作活生生的作者，写作便成了跟吃饭，喝水，拉屎，撒尿一样的本能。
部编六年级上册第4课选取了黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗《花之歌》，虽然这是一篇略读课文，但难掩文章的精彩，只一课时学完这篇课文，周末，我怀着许多忐忑的心情让学生仿写这一课。花鸟虫鱼，风雨雷电经常是诗歌中“受宠”的意象，也是学生习作中常常用以比喻的事物，为什么不能让学生仿写《花之歌》也写一写《云之歌》《雨之歌》或《虫之歌》《鸟之歌》呢。
周五布置了这项作业，说是作业，却没有任何额外要求，只是仿写，多少行多少字都无所谓，仅仅出于兴趣，学生可以自愿将写作的散文诗发给我或传到班级群。真的令我没有想到，周五晚上便有学生将习作发给我，其写的《鸟之歌》简直就是散文诗了，周六陆续又有许多学生将作品发到班级群，在我看许多表达简直要超越许多诗人。我才深深地意识到一个好的命题角度竟能激发孩子创作的潜能，给人意想不到的收获和惊喜。
口说无凭，下面我把学生的习作放在下面，大家来看能不能形成一篇组诗。
雨之歌
李飞扬
我是大自然的眼泪，大自然留下来，又收回去，藏在云与地中，然后又流一遍。
我是大海的叹息，是河流的话语，是田野的微笑。
我是春的希望，夏的清凉，秋的潇洒，冬的信使。