用爱拥抱机器人教育的春天(2)

12月的一个周日，我终于抽出时间，在冬日的暖阳下细读了这本专著。掩卷之后，似乎重新走了一次长达十多年的研究历程，不禁感慨万千。专著中好多文章我都读过，核心理论也听他介绍过，但是平时碎片化的学习远不如一口气读完来得尽兴。机器人教育的本质是什么？机器人教育应该怎么开展？机器人教育要走向何方？钟教授在专著中都给出了回答。他的回答不是居高临下抛出一些看似厉害的口号，也不是空洞无物的所谓“制定标准”，更不是简单转述某些国外的教育理论，而是扎扎实实地基于他的团队研究不断迭代的成果，是学了之后能够模仿借鉴的成果。从4I到5I，机器人教育将从原来的混沌走向有法可依、有章可循。
我尤其佩服钟教授的文字功底。他避开了复杂晦涩的学术表达，用通俗易懂的文字娓娓道来，甚至还用“‘灯笼’模型”一词归纳了他的独特思考，呈现了“逆向工程教学模式”的基本特征，有趣而形象。因此读这本“巨著”并不吃力，你甚至可能会因为案例丰富而跟我一样沉迷其中。因为他的研究深入，加上知识面丰富，在书中我们还会得到机器人教育之外的收获，比如创客教育的本质，比如机器人教育和创客教育、STEM/STEAM教育的关系等。
我期待钟教授在新一代人工智能教育方向继续前进，正如他在展望中写的“人工智能 STEM”，将机器人带向“智能”机器人。既然钟教授在自序中说自己“跨越十年用‘爱’拥抱机器人教育的春天”，那他一定还会继续跨越十年，用“AI”来拥抱机器人教育的春天。因为，机器人是最容易激发人们对人工智能想象的载体，在培养人工智能人才方面，机器人教育自然“义不容辞”。
（作者系浙江省温州科技高级中学特级教师）
《中国教育报》2024年03月20日第10版
作者：谢作如