打造特色心理健康教育模式(2)

这样的活动在震川高级中学还有很多。学校鼓励学生参加丰富多彩的社团活动和社会实践活动，探索与发挥兴趣和潜能，特别是心理团辅游戏，通过学生主动选择和探究，增强独立思考和判断能力，提振信心，提升自我。构建以“成就师生幸福人生”为目标、“以心启道、由情明理、幸福成长”为理念、“全员参与、全程关注、全体受益”为原则、“优势测评、积极体验和认知、积极生涯设计、幸福成长”为一体的积极心理健康教育模式。学校面向全体教师进行积极心理学、教育心理学的培训。全体教师针对本学科课程特点，注重积极心理学在课程实践中的运用，形成学科教学中的积极课堂环境、积极教学方式，实现积极心理健康教育与相关学科课程 “情感态度价值”目标的整合与落实，让师生都能实现积极情绪的体验。
班主任、心理健康教师积极进行班级引导及个别引导，培养学生乐观积极的心态。通过课程实践，使得师生的心理素养能够有较大程度的改变，从而让每一名师生都能真正理解幸福的真谛，实现各自不相同又同样幸福的人生。
探索“实践创新”的学习途径
镜头三：课间休息时，时常可以看到学生“钻”在学校的广播站里和老师们讨论问题、修改播音稿件。在不少学生眼中，这里不仅是一个日常用来播音的地方，更是一个可以自己去思考和创作的“心灵空间”。“到了震川高级中学，我发现在广播站这个‘神奇’的地方，可以做一些自己喜欢的事情。学长念播音稿时十分生动，老师与学生的互动也很多。在这里，我学会了如何控制自己的情绪和播音时的朗诵技巧。”一位高二年级的同学说，在这里他找到了心灵的慰藉。
学校充分发挥班级心理委员的作用，提高心理辅导能力。“校园之声”广播台进一步办好“心声”栏目。学校组织高中生参加积极心理培养的征文比赛、积极心理教育手抄报比赛。在节假日时间，学校组织心理教师骨干成员为社区居民、孤老病残等弱势群体人员提供心理帮助。
学校对师生进行跟踪性积极心理品质的测量、优势测评，建立学校师生心理资源库。建立积极品质的指标系统，为相同学段的不同学校心理测量、数据分析提供样本和工具。学生心理网络评估系统使班主任能够应用心理学相关知识，及时发现和诊断学生心理健康状况，并能给予专业性的支持。
震川高级中学副校长宁连凤说，学校通过课程基地建设，构建了积极自我、积极情绪、积极关系、积极投入，积极成就的课程内容体系和形成了优势强化、积极生涯、课程实践、家校互动、数据评价五维一体的闭环式、实证式的课程实践模型，初步形成了以“以心树人为内核，以优势发现、生涯规划为两翼”的学校心理健康教育新特色。
本文来源：昆山日报