中国式死亡教育：“长大你就懂了”，但长大真的会懂吗？(2)

他人的死亡尚且无法接受，我们之中的许多人，似乎对自己的生死也未能够完全做到清楚的感知。通过国内官方渠道，我们未能够找到自杀率相关的数据，因此我们只能参考国际卫生组织在这方面的调查结果。数据显示，全世界每年有近80万人自杀身亡，每年自杀未遂人数是自杀死亡人数的许多倍。低收入和中等收入国家的自杀人数占全球自杀人数的79%。自杀已经成为15-29岁年龄组中第二大死亡原因，并且在一般人群中，自杀未遂是最大的自杀风险因素。
面对他人还有自己的死亡，面对生命，我们究竟该采取怎样的态度？阴阳相隔的人生，究竟该如何继续？这是国人普遍缺失的一堂课。
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死亡教育亦是生命教育
在今年召开的两会上，全国人大代表、北京大学肿瘤医院主任医师顾晋提出，“建议全民开展死亡教育。”他指出，死亡教育可以从逆向方式阐述生死关系，加深对自身生命价值的领悟，树立正确的人生观、价值观，使之更加珍惜生命，降低恶性事件的发生。
在西方，“死亡学”在20世纪初就已产生并得到发展，随着美国对死亡学研究的深入，相关教育从起步走向普及，“死亡教育”也得以进入学校成为必修课程。紧随其后的日本、英国等国家，也已经陆续开设死亡教育课程。

为了更好地推进死亡教育发展，普遍建立起良性的生死观，各国还成立了相应的组织和研究机构，并编写了一系列教材，保障从小学到大学以及相关的社会服务机构都能够正确合理地开展死亡教育课程。开设死亡教育课程的目的主要包含两个方面，一方面帮助树立科学的生死观，减少对死亡的恐惧；另一方面是帮助学生建立积极的人生态度，珍惜生命，珍惜美好的人生。围绕这两个目的，西方发达国家针对不同年龄阶段设置了不同死亡教育内容。
从死亡反观生命的意义层面来看，死亡教育与生命教育密不可分。有专家指出，死亡作为生命历程的终点，是生命教育的重要组成部分，死亡对应着生，生老病死放在一起才是一个完整的课题。随着医疗水平的发展，人们的寿命延长，步入“漫长”的老年阶段如何对待衰老，如何“向死而生”开启第二人生，如何进行临终关怀，这些理念的教育，都是中国教育亟待补齐的短板。