英国中小学艺术教育积聚文化软实力(2)

在第一阶段基础上，深化对比艺术与设计作品以及音乐作品。艺术与设计教育第二阶段（7—11岁），教导学生如何利用素描本记录平时观察到的事物，不时检视在素描本上记录的想法，增进学生对于使用不同材料进行艺术与设计创作的技巧，例如使用铅笔、炭笔、水彩或陶土进行素描、绘画、雕塑，知道历史上伟大的艺术家、建筑师与设计家。可以看出，这一阶段主要教导学生培养各自的技能，可以熟练地使用不同材料进行创造性实验，从而加深对艺术、手工艺品与设计品不同流派的认识。
与前两个阶段相比，艺术与设计、音乐教育内容已上升到创作层次。艺术与设计教育第三阶段（11—14岁），教导学生运用不同技能表达与记录自己的观察，并且通过素描本、期刊或其他媒介传递想法；增进运用不同技能与媒体艺术的熟练度，且能自在地利用不同材料进行创作；有能力对自己与同伴的创作进行分析与评价，并借此加深对于艺术、手工艺品、设计与建筑等历史发展的认识，包括不同发展时期主要的创作流派或从古至今主要的艺术风格演变等。借助上述教育内容，这一阶段继续培养学生的创造力与创意能力，增强对创作的熟练度，并且能批判性理解艺术家、建筑师与设计家的作品，据此可对自己的创作提出附有理由的说明与评断。
采用多元艺术教育教学手段，满足中小学生艺术教育需求
《英国国家课程纲要》划出不同教育阶段的教学范畴，但对于教师的教学方法与课程设计未给予任何指示或限制。根据学生自身发展需求，教师采取一种教学手段或结合多种教学手段，以满足学生艺术发展需求，从而更好地提高学生创意能力。英国艺术委员会指出，艺术科目教学大致可区分为五种类型：全校课程教学法、地区性联合课程教学法、伙伴与结盟式教学法、跨科目教学法、主题式或特定专长的教学法。
全校课程教学法，是指将艺术学习纳入学校课表，将其他科目授课外的时间用来进行艺术科目教学。以英国伊斯灵顿艺术与媒体中学为例，学校课表涵盖了艺术、戏剧、舞蹈、音乐与媒体、设计与科技等科目。针对艺术天赋较高的学生，学校会鼓励其提早接受普通中等学校证书考试，以增加其学习动力与自信。在英国，全校课程教学法的使用率是最高的，因为其时间相对随意，不必将艺术课排入课表。但这种随意授课方式也有弊端，例如学校会想方设法压缩艺术课时间、缩编专业教职人员，导致艺术教育消失于无形。进行艺术教育最好的做法，即在学校课表里设置固定时间段，让专门的艺术教师在固定教室授课，而非这种随意的授课方式。