高质量教学反思要把握好“十有”原则

教育教学反思是教师专业成长的第一要素，但是不少学校教师却感受不到反思对成长的促进力量。究其原因，日常化的教育教学反思流于形式，质量不高。
一些学校在教育教学常规中都明确要求教师，每学期至少写十篇教学反思，甚至每一节课都要写教学后记。对此，不少教师很抵触并提出疑问：为什么我们写了这么多年的教学反思，却不见专业上有实质性成长呢？笔者在写作教学反思的过程中受益匪浅，结合自己的成长经历认为，促进高质量教学反思，要秉持“十有”原则，即有主题、有理论、有标准、有系统、有细节、有问题、有过程、有方法、有共识、有行动。

一是有主题。我们的中心主题就是“以学为中心”。主题式的反思就是将琐碎、零乱的思考用某一思想中心来聚焦与整合，是教育教学认识之旅中的“聚精会神”，将“精神灵魂凝聚于某一个相对明确的方向”，使反思变得明朗有序。
二是有理论。反思如果仅凭一种经验，越反思越会陷入“自以为是”的境地。所谓的“闭门思过”，如果没有从新的视角、维度、观点来思考，我们可能越思考越会觉得自己无过，过在别人。有理论就会“超出平常的自己”，用“新鲜的眼睛”重新看见。
三是有标准。反思的标准意味着自己选择用怎样的理论与标准“照镜子”。理论提供了视角，而标准则是衡量你反思的深度与精度。没有标准的反思，就会陷入“思维的昏迷”，无法拥有“正知、正觉、正念”。建构一套既有普遍性又有个性的评价标准，以便对标反思，形成学校及教师的教研文化共识。比如，“以学为中心”的课堂建构标准如下：学生具有自主学习的意识；学生拥有适当挑战的学习任务；学生拥有充分的阅读思考表达的时空；学生在必要时获得学习支架及方法的帮助；学生的学习经历自主、探究、合作、分享及提升的过程；学生的学习成果看得见……
四是有系统。真正能改善教师教育教学理解力、创生教育教学创造力的反思，必须整体改善教师的思维结构与心智模式。所以，我们提倡的是既有宏观思考又有中观操作，还要有微观细节的反思，要从价值反思、理念反思、实践反思或方法反思这三个层次进行，围绕“优点、不足、对策、困惑”这四个方面内容入手，甚至可以从整个课堂教学的要素出发进行反思。比如，系统反思“以学为中心”课堂教学的建构，我们可以从学习目标、学习内容、学习环境、人际关系、教与学的方法、学习效果的呈现、学习过程、学习评价、作业设计、家校共育等系统要素思考如何以学为中心。