扎根教学一线38年却不愿退休？听听济南教师的故事(2)

因为曾经参与过教材编写，陈光华知道编写前要根据课程标准先确定教材讲什么内容、培养什么能力，然后确定教材要设几章、每章设几节，才能达到理想效果，所以在引导高三复习时，他反复强调目录是首要。“览录而知旨，观目而悉词。”这是陈光华从《汉书·艺文字·总序》中得到的启发，通过复习目录，学生能够快速掌握整个知识框架，老师也能明确要按什么思路来引导，避免了复习走弯路、做无用功和机械重复。
现有的生物教材中有一个《科学家访谈》栏目，这是陈光华继目录之后为学生讲解的第二部分。“《科学家访谈》能够很好地体现价值引领，体现生物科学素养，体现学习、实践、研究能力，并点睛出教材最重要和最核心的知识。”在很多老师都忽略掉这部分内容的时候，陈光华却带领学生认真阅读。“我们前两天做了一道关于Cre技术的题目，学生读完题干后一头雾水，但其实解答的思路就在《科学家访谈》里。”运用科学家的工程思维，同学们把答题步骤分解，逐个击破，成功表达了红绿荧光蛋白基因，消化掉了这一新题型。
为了在高考前快速提分，很多同学埋头大量刷题，却收效甚微，陈光华给他们举了程咬金的例子。“在《隋唐演义》里，程咬金为什么能打败这么多人?不是因为他会很多功夫，而是吃透了‘三板斧’的精髓，这三招便可助他立下赫赫战功。”同样，在孟德尔之前很多生物学家都发现了遗传中的性状分离现象，却没有一个人逐项进行研究统计，所以成功的便只有孟德尔。陈光华借此告诉同学们，遇到难题要一个一个研究，融会贯通，做遗传题就把基因集中在个体上，所有这类问题便可迎刃而解。
陈光华所在的教研组共有14个人，但几乎所有青年教师都受到过他的指点。“青年教师的特点是思维敏捷，在讨论问题的过程中我也能学到很多东西。”他也指出了一些不够成熟的地方，比如对课后题不够重视。“包括学生在内，他们更喜欢做有难度的课外习题，但课后题是对课内知识点的补充，就像基因编辑技术，其深度是任何教辅资料都达不到的。”所以，陈光华要求青年教师一定要落实好课后题，让学生认真做、认真总结。