无言之美，是诗的灵魂

无言之美，留下巨大的想象空间
无言之美，是相对“有言”来说的。在具体的言说中，留住一些不说，或者不直白地说，留给人思考想象的余地，这样的无言引发出一些美感，可称作无言之美。如果一言不发，完全空白，就谈不上什么无言之美了。
朱光潜先生在《无言之美》中说：一切美术作品，尽量表现，非唯不能，而且不必。这里说的“美术”，是指创造美的一切艺术形式，比如文学，就是以言达意的一种美术，雕塑，就是以形达意的一种美术。这句话的意思是说，一切创造美的技术，都没办法把所见的一切全部表现出来，也没有必要这样做。具体表现在艺术作品中，就是含蓄，就是留白。
朱光潜先生在文中例举了一些诗句，用来表明无言之美在诗歌中的存在。但有些老师和同学反映，即使看过文章，也还是不能领会文中例举的诗句到底有何“无言之美”。这里就其中一例来说说，以便大家举一反三。

有风自南，翼彼新苗
文中例举陶渊明《时运》时写到，“有风自南，翼彼新苗。……本来没有表现出诗人的情绪，然而玩味起来，自觉有一种闲情逸致，令人心旷神怡。”这当然是说“有风自南，翼彼新苗”这八个字蕴含着无言之美，通过深切感受之后，可以体会到一种令人心旷神怡的闲情逸致。但这八个字如何能让人看出闲情逸致来呢？实在是没法理解。
先宕开一笔说，线下课也常遇到学生提出这样的疑惑，比如“老师您说‘杨花落尽子规啼’有愁绪，我怎么看不出来呢？”我不能说“夏虫不可语于冰”，但实质上，这种无言之美，的确并非人人可以领会，这跟一个人的阅读习惯有关，也跟个人的阅历、积累、素养、境界密切相关，但作为语文老师，如果不肯努力去用学生能听明白的方式解读给学生，这个老师的确也不够格，宣扬所谓“多背多读，以后自然就会了”的，不过是一个无能借口。多背多读并没有错，但不能理解的多背多读，以后能自然会的微乎其微，况且背下来的东西，随着时间推移，十有八九都会忘掉。如果学生不能理解，老师也讲不明白，那要老师何用？老师的作用在于解惑，引领学生去探究理解，在探究过程中才能提升审美力、思辨力，这也是语文考试中最核心的能力。把语文课教成套路化、模式化的机械应试，那不仅是老师的无能，也真真是在误人子弟。