非正式评价把“事故”变为“故事”

相对于严肃规范、标准统一的正式评价，非正式评价在日常教育教学中运用广泛，更具针对性、激励性、随机性、情境性与针对性。在多年班主任工作中，张桂霞老师总会根据实际情况实时对学生表现作出即时、激励的非正式评价，及时有效地解决了各类问题，促进了学生的自主成长。
我曾满怀期待地接手了一个实验班，但他们一系列的表现却让我大跌眼镜：
班里有五个错别字“天才”，有夜里不睡、早上不醒的“迟到专业户”，也有决不写作业把任课老师气得五官走样的“钉子户”，我们班级一开始就是这样懒散、毫无战斗力。
但我通过长期的非正式评价让一个个“偶发的事故”变成了“美好的故事”。
故事1：副班长“转正”记
王同学是副班长，他个子很高，走起路来身子摇晃，头歪在一边，表情十分不屑，像他这样以此为“酷”的学生班里还有好几个。
有次自习课上，王同学一直抖腿影响到了同学，我生气地把他叫了出来，准备训斥一番。可在等他出教室时我冷静了下来，决定换一个方式处理。
我语重心长地说：“你作为班长，不仅要在学习上做同学的榜样，也要在言行方面成为大家的榜样。”这话让他很受鼓舞。接着，我交给他一个任务：观察同学是否有抖腿一类的不良习惯，发现后作为班干部悄悄提醒他们。

自此以后，他彻底改变了，坐姿如钟，责任感超强，帅气十足。其实，鼓励式的非正式评价可以保护学生自尊心，更易被学生接受。
故事2：“马虎组合”的华丽逆袭
班级每学期都有小组研究性学习活动，本学期最后一次活动由言谈一向不大气的“马虎组合”准备，他们分享的内容是《论语》的礼乐片段。看着他们神采飞扬的展示，我无限感慨，回忆起了他们第一次演讲时状况百出的样子。
那次尽管我课前已提出详细的要求，可他们仍然草草敷衍，这种态度令我愤怒。分享结束，我先让他们自评研究成果及展示效果，他们低着头，显然也对自己的表现不满。
接着，我让他们分析原因，几个男生异口同声地说“准备不足”。引导至此，我评价道：“实力有余，功夫不足；华丽转身，未来可期。”