“爱种子”为乡村教育振兴探新路(2)

多方力推“三环四得”教学模式本土化。连续3年，流溪小学在从化区教学质量优良单位中名列前茅。这背后是学校以“爱种子”项目为抓手，推进信息化与课堂深度融合的“回报”。
如何更好地引导教师借助大数据等信息化手段提升课堂教学质量？“爱种子”项目组对课堂教学重塑理念、重整结构、重组内容、优化流程，探索出“三环四得”教学模式。师生通过自主学习、互动探究、主题拓展三个螺旋式递进的教学环节，逐步实现学得、习得、评得、教得。
“由于乡村孩子性格比较内向，部分孩子在课堂上举手发言不积极。”良口二小副校长潘美好发现，在“三环四得”课堂上，学生变得没那么害羞了，语言表达、主动学习能力也逐渐提升。
各地区情、教情、生情不一，如何推动“三环四得”模式本土化，努力做到一地一案？“爱种子”项目组注重与合作地教研部门的协同，建立了“省市名师团队 教研室教研员 技术团队”的区域教研共同体，构建了导师驻点教研、校际联研和校本研修三级教研网络。本地教研部门在专家指导下，调研分析实验校教师的不足和需求，因地、因校开展基于数据驱动的精准化和个性化教研活动，构建适切性教学范式，指导教师更简便地应用平台资源。
“合作地教研部门集聚了熟知本地教情、校情的专家，他们也有职责有能力推动区域教学质量的提升。因此，我们将地方教研部门作为‘爱种子’教改指挥中心，充分发挥他们的作用。”胡钦太介绍说。
评价改革牵引实验区学校共建共进。学校作为主战场，“爱种子”项目组注重健全实验校教研机制，在实验校内部培育学科教研共同体和跨学科教研共同体，建立教学、教研、培育一体化体系。“爱种子”项目组通过教研活动、示范引领、课例研磨等方式，引领实验校教师提升专业能力、信息化素养和跨学科教学能力。
为让实验校不同类型教师会用、用好，“爱种子”平台专门打造了教学支架，提供简便易懂、实操性强的教学范式和导学案，教师可按部就班地“点点用”。许多教师逐渐实现从模仿到适应，再逐步提升到自我改进、创新设计，应用过程也从“点点用”逐步升级为“改改用”“创创用”。
原来部分欠发达地区教育行政部门对学校侧重于底线评价、学生成绩评价，评价指标不全面、评价数据相对模糊。如何用好评价指挥棒引导实验区和实验校的发展？“‘爱种子’平台基于教学终端和大数据技术，实时采集教学数据、即时分析和反馈，实现了教学与学习反馈数据可视化。”胡钦太表示，“爱种子”平台对每天、每课的教学数据进行采集归类、关联分析，形成教育行政部门管理大数据，让当地教育行政部门对学校教学情况一目了然。