教育中的“南风效应”、“自己人效应”和“苏东坡效应”(2)

3、实践探索：
针对学生的错误行为，你拍桌、打椅，甚至体罚，可能使你学生的“大衣裹得更紧”；而采用和风细雨“南风”式的教育方法，你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，主动地在教师的指导下，有恒心、有毅力地去克服学习中各种因素的干扰，在不断成功中提升自我效能感。在数学教学的过程中，我侧重以下三方面：
（1）主动消解防范心理，提升学习效能感。学生有本能的自我防范意识，他一旦明白你找他谈话是为了批评他，他的心灵就会扣上全部的纽扣，整个封闭起来，进行紧张的心理防范。最常见的现象就是学生做错题时，老师如果严厉地说：“你到底懂不懂？上课在干什么？”学生往往会非常紧张，想好应对措施，尽管老师费劲地为他再次讲解，尽管学生不住地点头，其实常常还是不懂， “南风式”的教育方法，能开启学生的心理围城，产生与教师“心有灵犀一点通”的“南风效应”。
（2）、共同制定处理规则，提升学习效能感。对于那些回家作业总是拖拉忘做同学，老师除了告诫教育外，还可以与他约法三章共同商定规则如：累计三次不做短信通知家长，扣评价星一颗……。总之，这样的“自己人效应”，不仅可以双方心平气和，更让学生反省处罚的缘由是自己的错误引起。
（3）、洞察当代家长理念，提升学习效能感。按理说家长和老师是最好沟通的，因为大家的利益和目标是一致的，两者之间的关系应该是为了让孩子更好地成长，齐心协力与孩子身上的不良作“斗争”的“同事和战友”，让家长真正自愿成为老师和学校的“自己人”。
笔者曾经在所教的402班做过一个问卷调查，我的调查结果让我惊异不少：
其中两项是：1、你认为数学学习成功的标志是（ ）（答案可以单选也可以多选）
Ａ、考试中获得了高分 Ｂ、好的学习习惯　Ｃ、好的学习方法D、喜欢数学
交叉结果却是，只有4%的家长单项选择了“考试中获得了高分”，96%的家长选择了喜欢数学，有90%以上的家长复选了好的学习习惯和方法。
7、你觉得你孩子属于（ ）A、学习专心，成绩优秀B、聪明，但不够用心 C、用心，但成绩不理想D、不聪明又不用心E、我也搞不明白
统计结果是，居然没有一位家长选择C、D的。
素质教育实施到今天，家长们的理念已经转变。在他们看来考试不是目的只是一个手段，分数只是一个用来强化孩子好的学习习惯和学习方法的评价尺度，在家长的眼里，自己的孩子总是聪明可爱的。因此你更要从养成孩子良好学习习惯、影响学习数学兴趣、提高学习信心等角度跟她讨论帮助孩子纠正不良因素的对策和建议，才能达到你要求他们协助配合的沟通目的。如果你还是一再地跟他强调考分的高低对班级的影响，或者埋怨他的孩子有多么不好，会让家长产生老师太功利的想法，对于你对学生的评价更是句句计较，沟通自然受阻。