《逐光的孩子》：真挚的“诗意”(2)

当我和学生们打球分出胜负郑重握手时，孩子们惊叹“跟奥运会一样……”时，我的心被触动，“我的小伙伴们，远在深山，又和全世界在一起”。这份责任感，让作品中已经考上研究生的大学生选择了扎根山乡支教，直至三年后学校并入上一级学校，让作品外这位叫舒辉波的作家拿起笔，去书写这群被深山阻隔却应该与时代文明相通的孩子。
舒辉波对小说文字有写诗般的“洁癖”，字字斟酌，罕有累赘措辞，累赘叙述，也力避陈言，努力跳出惯性表达，连篇章标题也罕见的整齐。作品的诗意，更离不开敏锐的观察，细腻的感知，尤其是真挚而深切的、对写作对象的体察。一个作家若能深入到人物的灵魂深处，与他们紧紧捆绑在一起，真挚表达所记之人，所写之事，作品才能由真向美，生出“诗意”。从舒辉波大量作品的选材看，他屡屡朝向现实取材。他的创作动因，常常源自亲身经历或是接触到的社会事件。《逐光的孩子》中，没有空洞的渲染，没有夸饰的抒情，而是真挚、真实。阅读作品，常常像读他的纪实文学《梦想是生命里的光》一样，将他认作是作品中那个讲述者，那个见证者，或那个亲历者。
作品由“引子”起，即为讲述者“我”罩上了真实的光晕。这是一个源自十五年前曾经在神农架蓝溪小学支教三年的“我”的回忆，是一个中年人对青年时代刻骨铭心的经历的回忆。这个“我”与作者之间，显然有着紧密的关联，甚至很多时候，这个“我”俨然就是作者，因为这个故事的源头，是大量真实的素材、经历与感受。作品呈现了多处有温度的细节。如师生之间爱的表达方式，“齐老师摸了一下郑天齐的后脑勺，又摸了一下，然后用胳膊揽着他的后颈往教室走去。郑天齐像一只乖顺的小猫，享受极了”。这些细节，让作品产生了极为真实的故事触感。
建立在真实素材基础的构思也显出新意。作家并不是主观地处理题材，描写支教老师为山村孩子点亮心灯，而是体会到了那种双向的心灵奔赴与启迪。《逐光的孩子》支教、奉献的故事起点规避了高大上的动因，并非一次“我”的主动选择，而是由一种对因支教而丧生的挚爱女友的缅怀、对陷入伤心绝望的自我的放逐与救赎。这样一种完全由外因驱动的支教行动，让这个丧失欢笑能力，丧失目标、意义的青年人呈现为一个个性化的生命体。师生间的互动描写也规避了程式化，有着浓郁的真实感。作品还准确把握了在理想与现实之间的穿行。在诗歌点亮生命的诗意课堂后，作品不是最终唱响一曲颂歌作结，而是再次面对现实的困境：进入雨季的蓝溪，溪水上涨，山洪暴发，危机四伏的老鸹崖，危险的吊桥，返校的孩子们冒着危险踏上吊桥。山村教育的诸多问题也没有急于在一部作品中都得到大团圆的解决，而是延伸到十余年后，以回溯的形式，一点点让山乡变迁清晰化。