生活启示录

杜威说，教育即生活；陶行知说，生活即教育。可见，教育与生活是骨肉相连、融会贯通的。作为学校管理者，不仅可以通过教育提升生活技能和幸福指数，还可以从生活中汲取教育智慧和营养。
教育目标是定任务还是指方向？搭朋友的车回家，朋友不知我住处，便一路指挥着前进：左转，右拐，直行……一路热聊，好几次竟忘了指引，以至于朋友临近红绿灯路口才紧急调整。如是几番，朋友忍不住说：其实你不用跟我说怎么走，只需要告诉我住哪里就好。是啊，朋友本识路，只是不知道我的具体住处，也就失去了方向。如果提前明晰目的地，脑中便有了规划，也就没有了各种匆忙慌张甚至安全隐患。
教育教学何尝不是如此。有的教育目标混沌模糊，以致学生像无头苍蝇一样乱钻乱撞，无所适从。有的虽明确了教育目标，却没能适时告知学生，教师拨一拨，学生转一转；教师拉一拉，学生走一走。有的虽告知了目标任务，教师却不放心、不撒手，一路命令指挥，学生消极被动。
教育过程其实就是“到哪里去”的过程，学生是主体，教师是辅助。有了明晰、科学的目标任务，具体“怎么走”就要放手让学生依据自己的经验积累和个体实际，自由选取适合的线路自主、合作、探究前行。其间，学生若遇到困难和问题，教师才需要提供咨询和帮助。只要不是南辕北辙的方向性错误，教师大可不必过多干涉。容错、试错也是教育的一部分，只有让学生亲身尝试体验后才会有最直接、最深刻的感受和记忆。
校长角色是“队长”还是“社员”？大伯是农村生产队时期的大队长。每逢清晨和午后，清点完人数，大伯便站在高处大声分派活计，得了任务的社员随即三三两两散去。
我半开玩笑地说：大伯，您这辈子没太受过累，动动嘴就行。大伯哈哈一笑：千万别小瞧了派活儿，里边的道道可不少。起先，总共有哪些活儿，哪些急、哪些缓，需要多少劳力，多长时间能完成，心里得和明镜一样。然后，我派活儿是大致划一划，具体分工让小队长负责。所以，得选好小队长。小队长得是庄稼地里的行家里手，得勤快踏实、忠厚公平。派活儿也不是简单分工，得看每个社员的具体情况，还得会搭配。每一组人员里边都得有熟练老道的老师傅，这样才能帮带好那些稀松的瓜娃子；每一组也得有活泼耍宝的主儿，这样才能鼓舞干劲、提高效率……
大伯的一席话，让我着实吃惊不小。原以为就是田间地头的大老粗，没想到却很有现代管理的思想和意识。作为一校之长，我也从大伯的谈话中得到启迪。一是校长要有规划设计能力，要谋定好学校的办学理念，规划好学校的发展路径，运用决断力推动学校创新前行。二是校长要有选人识人能力，要选配好中层管理人员，赋予他们权力和责任，不断提高其执行力和创新力。三是校长要有因材用人能力，使每名教职工都找到最为适宜的岗位，激活他们的积极性和创造性。