老师，你是否遭遇了自家子女教育“灯下黑”？(2)

家庭教育重在对孩子进行世界观、人生观和价值观教育，具有明显的基础性。孩子的心理特质、精神品格大多是在家庭的潜移默化中形成的，与学校教育比起来，更体现熏陶、浸润、无痕但持久的特色。学校教育是由专人承担、系统性、计划性极强的专业化活动，通过传道授业解惑，为社会培育人才、选拔人才、造就人才。学校教育以能力为基础，假设年龄相近的孩子具有同等的发展水平和接受能力，施与同步教育，竞争性和比较性显而易见。
家庭原本是放松的地方，如果客厅变成教室、餐桌变成讲台、吃饭变成讲课，像在学校一样紧张，孩子全天候处于压力之下，就很难找到放松、纾解的渠道。孩子的精神和心理始终处于紧绷状态，没有缓冲和释放的机会，会形成本能性屏蔽。轻则充耳不闻，视父母说教如空气，你说你的、我干我的；重则逆反对抗，你说东我向西，唱反调，对着干。
第二，角色错位：亲子关系师生化。
“我妈妈每天上课的时候班里最好的那几个孩子让她心满意足，回到家里但凡我有点不会的，立刻就比上了，怎么我给他们讲一讲就会，给你讲怎么都讲不会。”
美国社会心理学家米德认为，角色是指处于一定社会地位并按其相应的行为规范行为的人。一个人获得某种社会地位就会扮演相应角色，社会生活中，每种社会角色都有其社会规范，教师在学校扮演的是教师，在家庭扮演的是父母。作为教师，使命是对受教育者施加影响，促进其社会化，符合社会规范。作为家长，父母首先是抚养者、保护者，是以血缘关系为纽带的哺育人、养育人。作为教师父母，父母是先赋角色，孩子与父母的关系具有不可选择性，父母生养了孩子，就是终生的，不可替代。扮演好父母角色是教师父母的首要任务，不能以教师身份代替父母身份，这是本末倒置。
每个社会个体均扮演多重角色，教师亦然。教师回到家，如果不能自觉地从教师角色切换到父母角色，仍然以教师身份给孩子定目标、派任务、做评价，甚至将自己的孩子与班上的优秀学生做比较，以班里学生的成绩作为孩子的参照系，采取命令式、权威式口吻指摘孩子，长此以往，必然导致亲子关系紧张。
亲子关系错位到师生关系，亲子之间的亲情、挚爱、温暖不见了，取而代之的是师生之间任务取向、成绩取向、业绩取向。作为教师父母的孩子会产生巨大的心理落差：别人家的孩子有父母疼爱，我为什么没有？为什么别人家有欢声笑语，我们家只有考试分数？为什么别人家有温度，我们家只有成绩？