重新理解青春期：一个值得庆祝而非畏惧的年龄(7)

第三，越来越依赖某种特定的评判标准。世界各地的孩子门都为了在范围狭窄的标准考试中取得更高的成绩而承受巨大的压力。
在他看来，全世界的公共教育系统都是一个拉长了的大学入学过程。他们不断地给学生灌输一种狭隘的能力观，并且只重视某一单方面的才智或能力的培养，而忽略或者漠视其他一些同样重要的能力。在这种教育体制的压制之下，青少年通常只能有两种反应，要么顺从，要么反抗。我记得自己的中学时代，考大学就是人生的所有目的。我们对于考试这件事情看得如此之重，以至于多年以后同学聚会，还有人能报出当年各种模拟考的分数和排名。

多年后，我读到哈佛心理学家霍华德·加德纳的“多重智商理论”，才知道人类不只拥有一种智商，而是拥有多种智商，包括语言的、音乐的、数学的、空间的、肌肉运动知觉的、人际关系的（与他人的关系），以及内省（对自身的认知与了解）的。他认为这些智慧都是互相独立的，没有哪一个比其他的更为重要。但是，当年没有人告诉过我们这些，也从来没有人试着鼓励或启发我们去探索自己潜在的能力。老师们忙于用各种知识将我们的大脑填满，没有时间，也没有兴趣教我们欣赏诗歌、音乐，启发我们用自己的大脑思考，或者追问何为美好生活。
斯坦福大学教育学家威廉·戴蒙一直提倡，发展一种“使命感”是青少年成长过程中最重要，也最被忽略的一个方面。他把使命定义为一个人的“终极关切”，一旦认识到自己的使命或说人生目标，这些问题就有了终极答案：“我为什么做这件事？为什么这件事对我来说很重要？”
他认为，这个时代青少年成长的关键问题，不在压力太大，而是无意义。很多青少年在学校里成绩很好，也不惹麻烦，但他们的人生没有方向。“为了某件并非他们选择的，也非他们相信的事情而努力奋斗，对于一个人的长期健康和自我实现是适得其反的。只有一个有意义的人生，才能释放巨大的能量、创造力和深度的满足感。”
2003年，他曾经主持一个“青年使命感项目”（Youth Purpose Project）。这项研究的对象是全美范围内12～26岁的年轻人，历时4年。研究结果是，只有20%的人找到了有意义的人生目标并愿意为之奉献一生，另有25%的人处于“漂泊”状态，不知道自己真正想做什么，也无意去探索，只想着享乐与交友，问他们什么是好的生活，他们回答开心就好。其余的人则介于两者之间。