李景怡：研究生课堂沉默的多元类型(3)

六、被动性沉默：外在因素导致无条件回应
被动沉默与主动沉默相反，指在课堂讲授或互动过程中，研究生面对教师提出的回答、讨论、发言等要求时受到外在因素影响从而导致的不敢说和不愿说的现象，即该沉默并非研究生自主自愿想要发生的，而是被迫无可奈何的。福柯在其话语权力理论中提到，“话语作为一种行为与事件，它至少在两个或两个以上主体之间发生，因此话语具有社会性。”话语的社会性意味着语言不是一种透明的交际工具，它是带有意识形态的权力符号，体现国家的权力意志、法律的等级制度意识、人与人之间的阶层等政治性和社会性。研究生课堂的特殊性在于授课教师大多数为各专业领域优秀学者，师生之间专业知识的悬殊导致研究生不免会形成不自信的心理，这种因为害怕说错或过于敬畏以至于不敢表达的心态逐渐造成被动沉默。另外，研究生课堂发言或讨论相当于在众人面前展示自我，外界的关注与压力往往在无形之中成为了课堂发言的绊脚石，再加上课堂时间有限等硬性标准的制约，被动沉默也是一种自我安慰的方式。
七、自我性沉默：受自我心理暗示的沉默
依照沉默形成的内外因，研究生课堂沉默可划分为心理型沉默与环境型沉默两类。心理型沉默是指在课堂讲授或互动过程中，研究生面对教师提出的回答、讨论、发言等要求时意识、思想、感情表现出的不言语的态度及行为。吕林海、张红霞等（2015）研究者设计了中国学生保守学习沉默量表，该量表探究了学生沉默背后的心理成份，将课堂沉默心理分为自我倾向、习惯倾向和利他倾向[4]。
自我性沉默倾向指学生在课堂上遇到困难，但无法与教师沟通来解决问题，所持有的一种自我责备、懊恼、遗憾或者埋怨他人的心理倾向。研究生课堂上的自我沉默大多体现为“不能说”，也就是因为不能清楚地表达自己的观点和想法而保持沉默，但是这其中含有对自己“恨铁不成钢”的无奈。
八、习惯性沉默：受学习习惯强化的沉默
习惯性沉默倾向是指学生在课堂上遇到困难时，习惯于在课后去弄懂。研究生教育是指研究生教育是学生本科毕业之后继续进行深造和学习的一种教育形式，即在本科教育基础之上更加专业性、学术性的教育。在本科及基础教育延续的惯习影响之下，部分学生会认为即使课堂上有不懂的问题也不必及时提出或参与讨论与他人交流，等课后也同样能够自学。
九、利他性沉默：让利于教师同学的沉默
利他性沉默倾向着重体现为研究生的顾他感，即学生在课堂上为了不对教师或同学造成影响而采取的规避心理倾向[4]。