2022年北外国际“线上教学研讨会”第五期之“精华总结”(4)

02
在两位互动嘉宾的精彩发言后，郭静老师针对各位参会者提出的问题进行了答疑解惑。
问
在value（价值观）课中，如何对学生进行分层教学？
答
value（价值观）课不仅包含对学生价值理念的培养，同时包含对学生语言技能的培养。如在本课中，除了传授价值观，还需要培养学生的听力技能，对水平较高的学生，可以要求其用完整句子回答，对水平略低的学生，可以通过给出选项或提示词来降低任务的难度，以此来达到分层教学的目的。
问
此次value（价值观）课用的是Task Based Learning教学法吗？
答
是的。该教学法以任务形式让学生实现“做中学”，通过参与有意义的互动性任务把学生的注意力引导到语言形式上。如在本课中，通过让学生完成各项听力任务，让学生在此过程中积累并总结目标语言，为最后的输出任务做好铺垫。因此，本堂课运用了从输入型任务逐步过渡到输出型任务的Task Based Learning的教学法。
问
在设计分层任务的同时，怎样落实分层评价呢？
答
分层评价的目的是使每个学生得到适合自身情况的发展。分层评价应遵循发展性原则，在学习过程，不断收集学生的学习及发展的信息，给予及时的评价。对每个层级的学生都需给予评价，如对于水平较高的学生，可以通过正确率给予评价，对于水平较低的学生，可以着眼于其他方面，如其进步程度、学习态度等，从而给予每个学生有针对性的建议。
问
在展示环节，如果发现学生表达有误，应适时纠错还是过后再纠错呢？
答
需要考虑活动的设计目标是什么。如在语法课的展示环节，如果学生在目标语言方面犯错，教师可以及时进行纠正，要通过眼神、手势等方式，而非粗鲁的打断，也可以让学生进行生生互评；如果在更加注重流利度的活动中，可以对学生的语言错误适度容忍，不必急于纠错。
03