播种乡土课：无论走到哪里孩子都是有“根”的人

直到去年给学生开设了乡土课，37岁的张春燕才发现，原来自己对家乡哈尔滨市双城区还不够了解。她不知道“双城玉米”到底有多大名气，也不清楚家乡还有一位民间版画大师。
张春燕是哈尔滨市双城区胜丰镇中心学校胜业分校的一名班主任，从教已经17年了。更让她感慨的是，一批批学生似乎对家乡也越来越陌生。张春燕发现，不少农村孩子并不懂简单的农耕常识，也不关心家里种了多少地、养了多少家畜。班里成绩好的学生，对这方面更是一窍不通。
“脚跟不扎地。”张春燕身边的农村孩子们喜欢的是城市文化，对家乡没有自豪感和荣誉感。
“在教育城镇化背景下，农村教育日益脱离农村儿童经验、本地自然生态和社区文化实际，切断了学校课堂与农村社区的联系。”在东北师范大学中国农村教育发展研究院院长邬志辉看来，想扭转这样的状况，实施与一方水土相联系的在地化教育是可行之策。
让农村儿童重返乡土
农村学生需要什么样的在地化教育？这是东北师范大学中国农村教育发展研究院（以下简称“中国农村教育发展研究院”）副教授王海英一直关心和研究的课题。让她欣喜的是，乡土课程作为在地化教育的有效载体，让农村教师看到了机会和亮光。
当今，国家提出乡村全面振兴战略，乡土课程也亟须作出改变，回应社会发展对乡村教育提出的新要求。
“新乡土课程的开发与实施应该体现经验接近性、评价多元性、融合探究性和目标综合性。”王海英说，但在具体教学实践中还得“小步子前进”，逐渐内化成乡村教师的日常教育习惯。
这几年，中国农村教育发展研究院与向荣公益基金合作，开展了“乡土育未来”项目。项目组利用寒暑假时间，培训乡村教师学习乡土课程的基本理论和开发设计方法。张春燕就是这个项目的首批受益者和实践者。
有一次去农村学校调研，一个真实案例让王海英感慨良多。一名成绩差的学生，扰乱了课堂纪律，被老师罚去清扫厕所。可让老师意想不到的是，被罚的学生干起活儿来很卖力，第二天还主动要找活儿干。对这个学生而言，动手干活儿比一直坐在课堂里要有趣得多。
“文化课较弱的学生，在学校里找不到自信和方向。”这让项目组在主导乡土课程设计时，定下了最重要的一条原则：要有趣好玩、注重体验性，学生乐于参与。
但在首批合作的农村小学乡土课的实践中，效果并不理想。
每周，接受过培训的乡村教师都会在微信联络群里进行一到两次集体线上教学分享，由王海英等学者进行点评。王海英发现，试点学校的乡土课教学与传统语文课差别不大，还是老师站着讲，学生坐着听。乡村教师也苦恼，在具体教学设计中没能体现出互动性和体验性。