播种乡土课：无论走到哪里孩子都是有“根”的人(3)

金盆小学形成了“教师培训、调查了解、主题选择、设计方案、方案实施、成果展示”一整套的乡土课开发和实施的模式。让张斌开心的是，文化课成绩较弱的学生，在乡土课上却很活跃，眼神里有光。
在张斌看来，乡土课不仅让农村学校找到了自身优势和吸引力，更让孩子们学会自发自觉的学习，让学生与老师、学校、家庭之间有了更多互动。农村学生在原生态的劳作中掌握了日常生活技能，对家乡丰富和美好也心生敬意。
随着国家“双减”政策的出台，金盆小学还配合乡土课程，开发了一系列有趣、能锻炼孩子们动手能力的实践课，如制作酸水豆腐、认识农耕工具等，让乡村儿童体验和享受身边丰富的乡土资源。
张斌说，学校在实施乡土课程的同时，自然就落实了“双减”政策。
待点点星光汇聚成海
“乡土课程不仅有趣，还是师生关系的调和剂。”这是很多乡土课教师的共同感受。在传统课堂上，老师的注意力更多集中在学生的字迹是否工整、答案是否正确上，对学生评价视角大多是批评和苛刻的。而在乡土课上，老师的教导者身份转变成了合作者和欣赏者，文化课成绩不好的学生，也找到一展身手的机会，逐渐有了自信。
现在，从东北到西南，来自7个省份20多所乡村小学加入到了“乡土育未来”项目中。老师开始带着农村学生重新认识自己的家乡，回归乡土。
在吉林省通榆县明德小学，有3名教师参与到乡土课的试点中。通过参与和观察，明德小学副校长崔昊发现，在其他课堂上，学生太过放松和活跃会影响授课效果，但在乡土课上却截然相反。在一堂面食制作的乡土课上，学生们抢着展示自己的劳动成果。下课时，一位学生不想浪费自己的劳动成果，直接端着盘子舔起来，意犹未尽。
乡土课程的开设，也让山东烟台回里镇回里完全小学青年教师季婷婷对乡村教育有了更多的反思和思考。
在一次乡土课上，季婷婷带学生一起学习了《家乡建筑我了解——蓬莱阁》。课上，她运用了图片、录音、视频和小组合作的教学形式，但学生参与度没有她预想的好。总结反思时，她发现应该在课堂上让学生分别扮演导游和游客，情景模拟旅游，来介绍和了解蓬莱阁，这样学生的参与度会更高，也能激发孩子们课下自主学习的兴趣。
在王海英看来，乡土课的实施和推广还有很长的路要走。传统的应试导向，让一些乡村教师认为做乡土教育是“不务正业”。同时，因为缺少评价和刺激机制，也导致很多教师对乡土教育课程实践没有兴趣，更不用说去开发课程。不仅如此，很多农村学校的教职工流动性大，专业人才缺乏，乡土课程研发能力也有待提高。