《巴赫曼先生和他的学生》：一个班级如何成为一个社会的理想缩影(2)

这些学生虽然有些出生在德国，但都来自不太富裕的移民家庭。他们的父母冒着可能死在路途的危险，告别故土、来到施塔特阿伦多夫打工的目的，是为了让后代过上更有保障更加稳定的生活。他们与大多数同龄人相比，缺乏青春反叛的资本，身上肩负的重担不仅关乎自身的前途，还有整个家庭的未来。
正因对此心知肚明，巴赫曼才严格要求他们遵守纪律，借机培养他们的耐性与责任心。同时，他深知这群孩子内心敏感又自卑，为了让他们走出各自的小圈子，跨过种族、文化、语言、信仰等层面的障碍，他上课时又会丢掉教师身份，变作与他们友好交流的朋友，经常站在他们的立场，以循循善诱的方式，引导鼓励他们就某个话题展开接力式探讨，锻炼逻辑思维与当众表达能力，为价值观与人生观的形成做好铺垫。他们的观点哪怕幼稚偏颇，他也会耐心听完，再用道理与实例告知社会本应多元，大多数与极少数有着辩证关系。
同时，他会让学生深度参与多种课程，以便发现自身的爱好与特长。“德智体美劳”全面发展，在他的班级不是一句空话。
德国的学生六年级毕业之后，人生差距会逐渐拉大。他们将根据班主任的评分，进入文理中学、专科中学或者职业中学。前两类中学的学生将来可以参加高考，在高等学府继续深造，第三类中学的学生完成学业，就要奔赴不同的工作岗位。巴赫曼尽管明晓这些孩子在职业中学掌握一项技能后，可以早些帮助他们的父母分担养家的压力，但仍然希望他们能去文理或者专科中学就读。
为此，他除了会针对每个孩子尤其差生的具体情况，与孩子本人及其家长充分沟通，以期他们能在人生的重要十字路口，找到更加合适也更为光明的路径，也会让学业优秀的孩子以一对一帮扶的形式，帮助差生提高成绩。当好学生对此提出异议，认为大家同在一间教室上课，差生应该从自己身上找原因、不能依靠别人时，他没去反驳，而是以讨论的形式，让好学生明白，这个世界远没达到人人生而平等，单就他们这些人而言，有些已经在德国生活了很长时间，有些则是才来不久，在成为一个集体之前，他们在德语、英语等学科上，本就存在显著的差异。这种差异，短时间内难以弥补。
巴赫曼花费心思施教的背后，是他小时候曾被自己的老师套上各种无形枷锁的经历。他深知填鸭式的机械教育宛如一道标准作业的工业流水线，就像根据摇滚史上的伟大乐队平克·佛洛依德同名专辑改编的电影《迷墙》所揭示的一般，只能“出产”面目模糊没有个性的机器。如果这群孩子接受的是这种教育，他们通往未来的道路可能早已被堵死。