逆袭还是掉队？青春期孩子认知能力发展可能“重新洗牌”！(3)

应对转化应用面临挑战的几点思考
对于应对上述挑战，也许没有标准的答案，没有完美的答案。首先，脑科学成果的科学传播需要充分重视公众和教师也是学习者，需要改变单向的灌输知识的简单做法，帮助公众、教师理解知识的获得过程，学习整合、批判性分析证据，并在实践中检验修正。只有通过有整合、有批判、有检验的创造性科学传播，认知神经科学、心理学以及其他学科的科学研究成果和进展才能真正转化为基于规律的有效的教育教学实践。尤其在教师的职前、职后培训中，尝试开展嵌入式的、行动式的脑科学与教育的科普，有助于帮助教师成为学生脑智发育学习的研究者、理解者、保护者、促进者。
在北京师范大学的通识教育课程里，专门有与教师职业素养有关的模块，我们正在申请开设一门人类脑智发育与学习的师范教育素养课程。我们希望通过结合专题性的研究学习案例分析、科学前沿研究的讲解、见习和尝试，帮助未来的教育工作者发现、分析并且纠正对脑智发育与学习规律的误解，引导未来的教育从业人员和研究者建立发现—分析—探索问题的意识和科学逻辑、方法，为变革型教育的研究与实践储备人才。未来的教育一定是变革性的，而教师需要这样的训练。
第二，科学研究是不断纠正错误的过程。因此，转化应用需要高度重视研究证据的回顾、分析和整合。任何一个单一研究，不管多么有趣、伟大，也很难一次通达真理。从研究证据的等级来说，最高的等级也是对于研究证据的系统整合，由此找到可重复的、稳健的、有意义的，而且是应用条件不断清晰的研究证据。