逆袭还是掉队？青春期孩子认知能力发展可能“重新洗牌”！(4)

比如汉语阅读困难涉及多项认知技能缺陷，我们整合了1964年—2015年所有81项符合分析标准的研究，涉及将近1万个孩子的证据。总结这81项研究发现，快速命名和正字法技能缺损对于汉语阅读困难可能较为关键。这一整合分析结论对教师识别孩子的阅读学习问题可能有启发。此外，系统的分析整合还有助于客观评价当前的研究进展有没有形成共识，是否可靠。2018年，法国学者的一项研究表明，大量小样本研究发现的阅读困难儿童灰质体积差异均不具备重复性。因此，尽管我们希望找到阅读困难的预测和识别的脑结构指征，但是目前研究证据还不足以支撑我们下一步的行动。
第三，研究范式需要从小规模、精致的实验室研究进一步扩展到真实世界的队列研究。小规模的研究仍然极其重要，大规模纵向追踪的队列研究既可以检验实验研究的外部效度、解析其结果的适用条件，还可以提示进一步研究方向。当前，发达国家已经和正在大量开展队列研究，例如，从疾病影响、产前暴露、早产、保育环境、父母教养行为、社会经济地位等方面对儿童脑智发育、高危行为等开展纵向追踪，分析脑智发育的促进条件、风险因素以及障碍的成因，提出有效的教育建议和防治措施。我国近年来也开始重视组织开展大型儿童脑智发育队列研究，探索脑发育机制，并希望更好地应用于教育实践。
第四，从研究到应用开展全链条的设计，形成闭环，不断迭代以取得重要进展。举个例子，在教育教学实践中，我们先识别问题再针对性地解决。比如阅读困难到底问题何在？如果识别了关键问题，就要进一步通过针对性的训练进行改善。再如，英语怎么学，怎么改变“少慢差费”的问题？我们一直以为，在英语学习中我们擅长“读”，但我们的研究发现实际存在自动化不足的严重问题。那么我国学生英语阅读自动化不足的机制何在？怎样干预、改善？实验室研究结果到学校进行现场干预的成效如何？因此，针对学生学习、适应、发展的核心关键问题，要结合不同的研究资源、手段。从研究到应用，不仅要发现问题、解析机制，更要针对问题及机制研究，延展到现实生活中尝试解决问题，并在解决问题中找到进一步的基础研究和教育转化应用研究的方向，从而形成不断迭代的闭环，坚实推动教育转化与推广。
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