激活教师教育重在重构生态式研究

促进教育高质量发展，教师队伍的专业素养至关重要。其中，承担教师教育项目的高等院校作为未来教师培养的前端，发挥着决定性的作用。古德莱得在对美国相关高校教师培养项目全方位调研的基础上出版的《为称作学校的地方培养教师》一书，分析了美国教师教育项目中存在的问题，构想了优质教育教师的长远规划，对我国教师教育的改革与发展有很好的启示作用。
师范院校转型带来的挑战
师范学校设立之初，其办学宗旨非常明确，就是全力以赴为基础教育培养教师。无论是师专还是本科院校，都将如何提升未来教师的专业素养、道德品格作为学校的办学使命，并为此整合各方资源，作出了不懈的努力。
随着一所所师范院校向综合性大学转型发展，学校的办学追求也发生了很大变化。研究型、学术型成为大学以及高校教师努力的方向，申请重大项目、承担委托研究任务、做出具有影响力的科研成果或产品成为追求目标。学校也将各种教育资源向这些领域集聚，以期在有限的时间内取得成效，提升学校的影响力。在高校，能获取经费开展研究的人就是“皇帝”和“皇后”，他们生产知识的作用极大超过了将知识直接传授给学生的人的作用。
在此过程中，高校培养教师的主责主业逐渐退出了舞台中央，教师教育项目在学校办学中的地位日渐式微。那些培养未来教师的专业，不再是学校资源汇聚的重点，学校对这些专业的使命及未来发展目标语焉不详；培养未来教师的教授，将主要精力放在如何申请项目、如何向核心期刊投稿上，在教师教育方面花费的时间和精力有限；教师教育课程的学术品质有待提升，一些课程的教材几十年如一日，与教育新形势、新要求的匹配度不高；未来教师专业发展的整体规划、理论学习和实践提升之间的系统化设计比较欠缺……这些问题，随着高校综合性大学属性的进一步强化，越发凸显了。
古德莱得还发现，美国历次的教育改革，大都聚焦在基础教育的学校、教师和学生层面，没有和培养教师的教师教育项目挂钩过，在改革的历史记载中几乎看不到这两者的关联。尽管大家都意识到教师的质量直接影响学校的办学质量，但高校的教师教育项目却是一个“还没有研究过的问题”。
古德莱得认为，尽管教师教育已经有较长的发展历史，但“教师教育在起始阶段既没有学术基础也没有一个清晰的组织身份”，“教师或者教学工作确实还不具备可以形成一种专门职业的条件”，教师的专业化路途漫漫，与教育高质量发展的需求之间存在着较大差距，需要引起各方的高度重视。