激活教师教育重在重构生态式研究(3)

承担教师教育项目的高等院校，要有一支专门负责并统整教师教育项目的教授团队，他们对教育目标有全面的理解和认识，能够制定特定的标准对申请师范教育的师范生进行入口审核。要选择那些热爱教育又有潜质的师范生进入师范教育项目，确保他们在入校时就明白自己应该承担的道德、伦理以及传承文化的职责，并在求学期间不断进步，获得必备的教师专业素养和批判性思维能力。
教师教育项目要创设特定的教育环境，保证师范生在高校的学习条件和毕业后走进学校的工作条件具有一致性。要引导师范生逐渐从以个人学习为主的学生重心转向以认同他人为主的教师文化，引导他们探索教学和学校的本质问题，认识到学校教育存在着多元的教育诉求，教育过程中存在着错综复杂的矛盾，其中有相当一部分仅靠自身的努力是难以化解的。引导师范生成为既能探索教育问题又能传授知识的人，理解所承担的道德义务，公平公正地对待每一个学生。
教师教育项目要引导师范生关注当前的教育改革形势和任务，研究当前基础教育学校的办学理念和办学方案，关注学校是怎样将教育改革的相关理念和要求融入到学校的办学理念之中，通过自身的实践来体现变革精神的。要让师范生意识到改革愿景和学校教育实践之间经常会存在矛盾和冲突，并思考如何弥补两者之间的鸿沟。
教师教育项目要基于使命和目标对项目的课程建设、教学实施、课程评价进行全流程的整体规划，确保师资培养的质量。要保证每个师范生参加高质量的见习、实习等教育教学实践活动，做到理论学习和教学实践的充分融合。要对师范生毕业后的工作状况进行跟踪评估，以此来改善和提升项目质量。
在大量研究和分析的基础上，古德莱得在本书的最后一章讲述了一个寓言故事，描述了将上述改革的愿景变成现实的可能途径，特别值得借鉴。
《中国教育报》2023年05月17日第10版
作者：常生龙