一万小时天才理论(63)

“每一个细节都很重要，”范伯格说，“他们所做的一切都与其他的事情有关联。”
老师领着新生排队走进一间教室，让他们沿着划好的线席地而坐。学生们这时得知，他们的课桌椅需要自己付出努力才能赢得。学生们打开文件夹，看到几页数学题目。这是KIPP的早自习时间，艾莉大步走向讲台，再次以班级名义欢迎他们。“作为一个团队以及家庭，我们的目标是，在座每一位都能上—大—学。”
“在KIPP，我相信你们。如果你努力学习而且行为端正，你们就能考上大学，过上成功的生活。你们会非常出色，因为在这里，我们非常非常勤奋，这会让你们变聪明。
“你们会犯错。你们会搞砸。我们也会。但是你们都会举止得体。因为在KIPP，每件东西都是自己争取而来的。一切都是靠争取的，一切都是。”
“现在坐在地板上，不舒服吧？想要桌椅吗？你们得学习。等你们表现得像个KIPP学生，就可以有课桌了。”
艾莉那双深褐色的眼睛扫过整个房间，寻找目光交流。学生们和艾莉对视时，目光中透着紧张和兴奋。在我这个局外人看来，这里的纪律要求接近军事化标准，不过作用显著：孩子们参与其中，积极回应。
找出KIPP学生在这头几分钟接收到的原始信号，可以分为三大类：
1.你属于一个团队；
2.你们这团队一起生活在一个奇怪危险的新世界里；
3.这个新世界就像一座高山，在山顶等待你们的是大学。
这三类信号看起来非常独特。事实上却和任何一位巴西足球运动员、俄罗斯网球运动员可能接收到的原始信号完全一致，你只需把“大学”这几个字换成“成为罗纳尔迪尼奥或者库尔尼科娃”。正如芬博格常说的那样，“一切就是一切。”这听起来像是在说禅，但他真正表达的是KIPP执着于一致性——你身在KIPP，你是KIPP的一份子。他们不喊“各就各位——预备——跑”，而是喊“各就各位——预备——KIPP”。学生之间彼此互称“队友”。KIPP老师半开玩笑地称这个过程为“KIPP式催眠”。
2005年，心理学家马丁·塞利格曼（Martin Seligman）和安吉拉.达克沃斯（Angela Duckworth）测量了164位KIPP初二学生的若干因素，包括智商以及五项检验自律性的测试。结果用于预测学生平均成绩的因素中，有关自律性的测试得分要比智商预测准确两倍。似乎学习成绩的好坏更多地取决于行为规范，而不是任何所谓的先天素质。