中国近代教育体系的变革(5)

五 1922年新学制
1922年11月大总统令公布《学校系统改革案》，即新学制 ，又称 壬戌学制 ，因采用美国式六三三分段法 ，又称"六三三学制 。受实用主义 教育思想的影响 ，新学制不定教育宗旨 ，七项标准 作为 指导原则：
适应社会进化之需要发扬平民教育之精神谋个性之发展注意国民经济力注意生活教育使教育易于普及多留各地伸缩余地学制的构成及特点体现了上述原则其一；规定6岁入学 ，小学6年，初中、高中各三年 、大学4-6年的分段 及各阶段的教育 ，基本上依据了我国青少年身心发展的阶段及特点 ，显得更加合理
其二 ；小学由 7年缩短为6年 ，又分初小4年，高小2年 ，由各地酌设 ，初小为义务教育阶段 ，更加务实，有利于 教育的普及。
其三 ；中等教育是学制的精华 ，中学由 4年延长为6年，克服了旧制4年 造成中学基础知识薄弱 的缺点 ，中等水平 提高并改善 了与大学 的衔接的关系 ，也便于 其他方面发展的需要 ，中学分为 初、高两级 ，增加了地方办学伸缩余地 ，也增加了学生的选择余地 ；中学实行 分科 选科 制 ，适应学生 个性发展的需要 ；加强 职业教育，充分兼顾升学和就业 。
其四 ；师范教育种类增加 ，程度提高 ，设置灵活 。
其五；取消大学预科 ，缩短 高等教育年限 ，即保障了中等教育的年限 ，也有利于 大学专门化教育和提高研究水平 。新学制 借鉴了 美国学制 却非盲从 ，而是经过中国教育界长期酝酿、讨论乃至实验 所产生的恶，是借鉴国外 经验探索 本民族教育模式 的典范 。它最大程度上 适应了中国国情 、各地发展的不平衡 ，学生需要的差异 ，从学校体制上奠定了 二三十年代 中国教育发展的基础，其基本结构也一直影响至今。
，民国建立后的教育改革实践兴起的教育思潮基本上奠定了近代中国教育的底色，再加上后面的新文化运动，大大解放了中国人的思想，为中国现代教育探索奠定了基础。