提升学生能力与素养要处理好三个关系(3)

当前国家出台的“双减”政策对于树立正确的素养发展观具有重要意义，给各种超前培训、强化培训等“催肥”“催熟”行为泼了一瓢冷水，对此我深表赞同。“催肥”带来的是虚胖，“催熟”的瓜果看起来诱人，吃起来和自然成熟的瓜果味道终究不一样。提升学生的能力与素养，要按规律办事，欲速则不达。能力与素养的形成需要时间来发酵与沉淀，我们要学会做时间的朋友，以平常心态，静待瓜熟蒂落、水到渠成。
教学方式的选择要考虑效果与效率的平衡
以素养为导向的教育理念带来教学方式的深刻变革，建构主义教学理论得到重视与推广应用。建构主义教学理论强调以学生为中心，重视学生对知识的主动探索、主动发现以及对所学知识意义的主动建构。教师是意义建构的帮助者、促进者，教师通过各种教学方式，创设符合教学内容要求的情境，启发引导学生发现问题、解决问题，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，帮助与促进学生建构意义。
以建构主义教学理论为基础，项目式学习、小组合作学习、综合性学习、自主探究性学习、深度学习等多种学习方式，以及基于大概念的大单元教学、全科教学、主题教学、翻转教学等教学方式方兴未艾，推动课程及教学改革向纵深发展。这些变化是积极的、可喜的，应该继续大力推进。但是，正如提升学生能力与素养不可忽视基础知识的学习一样，在大力推行这些新型学习方式、教学方式的同时，不能否定传统的基于单学科的、侧重知识传授的教学方式的存在价值，不能完全抛弃传统的教学方式。
为什么这样说？
其一，传统的教学方式亦有其优势。传统的教学方式注重间接经验和系统知识，而以建构主义理论为基础的新教学方式更注重学生的直接经验，强调探究知识的产生过程、发现知识的价值和意义。北京开放大学校长褚宏启教授认为，要充分认识到学生直接经验的局限性，在教学中，并非所有的系统知识都可还原为直接经验。系统知识的存在形式是逻辑的，其根本特点是具有很大的概括力和包容性，有些系统知识所反映的内容根本不可能还原为儿童的直接经验，有些即使能还原，在数量和程度上也是有限的。因此，不能过分夸大活动教学、项目探究等教学方式的价值。
以综合课程为基础的综合性学习（STEM即为综合课程的一类）对于激发学生的创造性、培养学生综合应用知识解决实际问题的能力具有明显优势。清华大学附属中学在开设综合课程方面积累了非常成功的经验，但该校校长王殿军一再强调，综合课程的学习不能取代单科课程学习。他认为，综合课程不太讲究知识的体系化，无法对涉及的各学科知识在逻辑上进行结构化。在开设综合课程的同时，一定不能忽视单学科的学习，否则各学科的知识体系会变得支离破碎，会对单学科理论和综合能力的建构产生极大危害。在培养人的能力方面，单学科课程和综合课程的学习有各自独特的价值，二者互为补充而无法取代彼此。