关于统编小学语文教科书低年段教学的若干建议(2)

例如，教学拼音第13课后鼻韵母“ang eng ing ong”中的儿歌《过马路》时，应鼓励学生借助拼音完整地朗读儿歌。可以提示学生自主拼读时，遇到不会读的音节可以圈出来再想一想，如果实在拼读不出来，再请教老师或同学。还可以设置纠错的教学环节，让学生听辨老师的后鼻韵母发音是否到位。教学时，教师应避免面面俱到、平均用力，而应将精力集中在重点、难点，以及本班学生掌握得比较薄弱的地方。
夯实识字写字的基础
识字写字，学词学句，是低年段语文学习的重中之重，并贯穿于整个小学阶段语文学习始终。
识字写字的编排特点。识字写字遵循“多认少写、识写分开”的原则，使低年段学生尽可能地多认字，提前阅读。识字课力求形式多样，生动有趣，体现多种识字方法，渗透汉字文化。
教科书非常清楚地定位了拼音与识字的关系，识字是目的，拼音是手段。先学汉字再学拼音，强调汉字学习的重要地位，强调拼音作为辅助工具的价值，有利于激发学生识字、读书的兴趣。
准确把握识字教学的目标要求。低年段要注重培养学生学习汉字的兴趣，让学生有主动识字的愿望。学习使用音序查字法和部首查字法查字典，逐步学习独立识字。
要准确把握识字的要求。要求认的字，只要求认识，不要求书写。做到在课文中认识，换个语境还能认识，并在语境中大致了解其意思。
识字强调整体认记。要避免把单个字从词句中抽离出来让学生孤立识记。可以指导学生运用熟字加偏旁或换偏旁等方法来识记，逐步发展学生独立识字能力。可以引导学生进行必要的字形分析，但要避免对每个字都进行分析。
加强字的音、形、义之间的联系。汉字音与形之间的联系是机械的联系，不能形成长时记忆，而义与音、形的联系，容易形成长时记忆。在阅读中利用语境的作用提高识别汉字的准确度，能够巩固音、形、义的联系，形成识字能力和阅读能力的滚动发展。
注意不同板块识字教学重点。注意区分“课文”“识字课”“识字加油站”的识字教学定位。识字课的教学，要把教学重点放在识字写字上，引导学生发现汉字规律，运用多种方法归类识字，对识字课内容不要做深入的理解和分析。识字加油站的教学，侧重引导学生感悟汉字的构字规律，了解和掌握识字方法。要引导学生将学到的识字方法及时加以运用，提高识字效率。
注重直观教学，引导学生掌握识字方法。运用直观教学法，识字与认识事物相结合。可以借助常见事物或图片，结合汉字的特点，采用形象直观的教学手段，设计趣味化、生活化、情境化的学习活动进行教学。例如，一年级下册课文《怎么都快乐》中表示运动的词语：跳绳、下象棋、打羽毛球等，先出示这些图片，让学生说说自己知道哪些运动，再指导学生利用形声字的特点学习生字“跳、绳、球”等，增加识字的趣味性。也可以运用生活中的常见事物帮助学生识字，如教学“手”字，让学生伸出自己的手，认识手指、手背、手心等。口头组词在低年段生字教学环节中非常重要，既丰富了学生的词汇，加强了运用，同时也有利于促进学生口头语言的发展。