关于统编小学语文教科书低年段教学的若干建议(4)

加强朗读指导。低年段语文教学，指导学生把课文读正确、读流利是最重要的任务。读正确就是能读准字音，读出变调、轻声、儿化等。读流利就是不单字读，要努力做到连词读，能正确停顿、读出语气等。
要重视教师示范朗读。低年段学生缺少对语言文字的感悟能力，朗读时停顿不恰当、不会断句，不容易读出语气、重音，教师应该多进行示范朗读和教读，让学生通过倾听、模仿和比较，增强语感，不断提高朗读能力。
重视朗读基本功训练。语文教学从一开始就要重视朗读基本功的训练，提醒学生用普通话朗读，培养学生良好的发音吐字习惯。能借助拼音读准字音，不丢字、添字，做到语气、语调自然，不做作，不“指读”。教师要清楚每次朗读的目的，并注意激发学生兴趣。让学生在听老师范读的基础上，感受不同标点符号停顿的差异，然后自主练习朗读，尽量避免朗读技巧的抽象指导。
指导朗读要体现出层次性。二年级上册开始学习默读，需要从严要求，逐步做到“三不”：不指读、不发声、不动嘴唇。起步阶段的默读教学，教师不要拔高要求，要允许学生有一个从不会到会的过程。要注意体现默读的指导过程，以及默读与理解的融合。教师可以根据课文每个部分的特点设计问题，让学生带着问题默读，边读边思考。教师要观察、点评学生的默读情况，如果学生存在唇读、指读或出声读的情况，及时给予纠正与指导。
加强词句训练。词语、句子训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。教科书通过课后题和语文园地的“字词句运用”栏目，安排了相应的词句练习，不断丰富学生的语言积累，提高学生对语言的感悟、理解能力，并学习运用规范的语言进行表达。
重视引导学生掌握理解词句的方法。词句的理解，强调的是结合语境和生活经验理解词句的大致意思。如二年级上册在《黄山奇石》《葡萄沟》两篇课文中，分别以“陡峭”“五光十色”为例，提示学生要联系生活、结合上下文了解词语的意思。
加强词句的运用。词句的运用练习常常与词语的理解、积累相结合，体现了在理解中运用、在积累中运用的教学思想。例如，二年级上册语文园地五“字词句运用”第一题是带有“言、语”的成语集合。教学时，可引导学生根据字面意思来猜测成语意思，如“甜言蜜语”先让学生理解“甜蜜”的意思，再猜成语的意思，就是指像蜜糖一样甜的话，比喻为了讨人喜欢或哄骗人而说的好听的话。可以创设情境帮助学生理解，如“乌鸦经不住狐狸的甜言蜜语，把衔在嘴上的肉给弄丢了”。依此类推其他成语的意思，不仅教给学生理解词语的方法，还给学生具体翔实的例子，积累了成语，引导学生正确运用。