「西非漫谈」布基纳法索的教育系统(2)

在1990年代初开始的结构调整方案(SAP)期间，为了改善教育供应，国际机构通过招募和培训教师进行了投资。外债对教育成果产生了负面影响，然而这些负面影响也应被考虑进布基纳法索的第二代教育结构调整方案中。贫困和就业机会的减少削弱了对教育的需求（Kazianga，2004）。自90年代以来，低出勤率、低教育质量和管理方案不足一直是布基纳法索教育的特点。在制定的备选方案中双松戈（学前学校）、卫星学校（偏远地区的班级）和非正规基础教育中心被赋予重要地位。1996年，政府制定并实施了一项女孩特别行动计划，旨在提高女孩的入学率，使女孩们能够顺利在学校中学习，并为此成立了一个女孩教育特别委员会，即“妇女教育促进指导”(DPEF)。
2.2教育政策概述
虽然对于在法国殖民和1900年基督教传教士到来之前存在的传统教育形式知之甚少，但可以断定的是，第一次扫盲教育是在几个世纪前由穆斯林引入的。随着伊斯兰教在西非的扩张，结合伊斯兰基础教育和农业生产，建立了农村教育机构（Saul，1984）。基督教传教士引进了第一批西式学校。法国殖民者在加纳和科特迪瓦沿海地区的上沃尔塔(UpperVolta)的正规教育上投资很少，因为该地区被认为是富人的劳动力储备。为了教育当地的行政人员，法国人主要关注酋长们的儿子们。与殖民者相比，传教士更努力地教育女孩，因为相比于男孩，女孩们的兴趣是成为优秀的基督徒。
在殖民时期（1890-1960），布基纳法索的教育体系和课程是法国教育体系的复制品。在1960年独立时，学校的入学率一直很低，为6.7%。1960年至1966年，入学率增长到10.5%（从51000人增长到98000人）。随后，由于政府通过所谓的自我调整来削减公共支出以及政府决定停止补贴基督教机构，入学增长便因此停滞（Kobiano，2006）。然而，自独立以来，布基纳法索关注的不仅仅是学校里儿童的数量。从那时起，政府已经采取了几项政策来解决教学质量和课程相关性方面的问题。独立后，人们对能够公正对待新的地理、历史和文化现实的课程改革表示关切。1962年，课程进行了轻微的修改。但直到1974年至1984年，布基纳法索才真正启动了对其教育体系的重大改革。在其他创新举措中涉及到当地语言的引入、生产性工作和强调社区参与。
改革的结果似乎很有希望，但在1984年这一改革因当时的国家革命政权的一项政治决定而突然结束。1986年，一个名为Burkinabe革命学校系统的改革项目被设计出来，并且它在没有任何形式的实验的情况下立即实施。这一项目包含了许多激进的想法，如将英语和法语一起作为外语引入、小学的计算机科学以及取消文凭等。由于一些未被透露的原因，该项目很快就被搁置了。