一堂好课是什么样子？(4)

2 老师
你一定会萌生一个疑问，既然你懂这么多套路，那你为什么没有成为好老师呢？
是的，尽管知道一大堆套路，依然无法成为一位好老师，是因为讲课的效果这件事跟老师的身份有很大很大的关系。归根到底是什么呢？不同的老师给不同学生的期望是不同的。
老师的背景介绍是最最前期的破冰，学生会根据自己的理解在心中设置一定的预期。其次老师的个性风格也基本决定了授课的风格。这也就意味着，尽管我了解了一些传递内容，课程设置的方法和套路，但是能把一门课讲好的老师未必就是我。大家肯定更能够听进行业专家的观点，企业家的实践经验，资深老师的问题拆解和展示。这是《影响力》中重要的规则，而我理解，这种现象背后隐含的最重要的假设是，人们对于时间和共识的尊重。因为所谓资深，是因为往往经过了十年如一日的时间锤炼，所谓企业家，也是持续付出之后形成了阶段性成功的共识。
有些老师尽管的确非常有才华，但不见得能够用听众更能够理解的语言讲给他们听，同样在体验效果上会打折扣。这里就不得不要提及产品设计的逻辑。因为，毕竟上课这件事，很大程度上，老师就是这个产品的90%或者全部。
产品，就是一个用户难题的解决方案。
来上课的学员，一定有一个待解决的问题。那么这堂课如何解决他的问题？如果要回答这个问题，则必须回到最初的原点，即产品要满足的用户需求究竟是什么。
在产品思维中设计产品的核心往往基于三个要素，用户、需求和场景。同样的，对于课程设计的要求也是，要能够清楚此次课程的听众是谁？他们对于主题相关事情的理解是什么，他们对于知识的需求究竟是什么，是在什么样的场景下需要呢。那么可以做的事情就一定包括课前对学员的调研。除非那种的的确确是资深的专家和教授，对于话题可能包含的各种场景均谙熟于心，可以信手拈来回复学员提出的各种各样的问题。另外，产品思维一个重要的特点是迭代。也就是课程中可以更新迭代的东西太多了，不仅仅是内容可以融入更新的更贴合学员行业的案例，还有根据学员的职能背景而做不同的内容和结构设计的调整。
3. 表现形式
表现形式也是课程中非常大的影响因素。一个课堂上有没有笑声往往对于效果有很大影响。为什么呢？
在表现形式上，基本上可以继续用前面提及的脑神经科学基本原理来评价。因为一堂好课就应该是符合学员大脑对新知识接受的原理。也于是，未成年人跟成年人大脑对于新事物的认知过程本身也是不同的。