“玩”是一种伟大的教育哲学，如何变成学校系统性日常？(2)

学源于玩，让“顽童”变“玩童”
世界上第一台蒸汽机其实诞生于公元1世纪，由古希腊数学家罗希发明，但它仅仅是一个玩具而已；达尔文最初对进化产生兴趣，是源于他小时候在海边和花园里玩耍时收集的样本……玩其实是学的起点，正如维果茨基所说，玩可以创造出“最近发展区”。
反观当下，学和玩容易被当成一种对立关系，所以才会褒学习、贬玩耍。玩是儿童的天性，教育必须遵循儿童的天性和生长规律才能发挥作用，孩子才能获得幸福完整的童年。
游戏化活动：玩中有学，以“玩”化“顽”
玩是儿童的天性，“顽”也是。教育是使孩子社会化的过程，但社会化并不只是通过规训来实现的，可以通过有规则的游戏，让孩子在“玩”中渐渐达到社会化的要求。
比如，一年级组会开展为期一周的“手心里的生命——守护蛋宝宝”活动。学生上学的时候会带一个生鸡蛋，从早读、出操到上课、游戏、吃饭，都会随身带着，全程要保护好鸡蛋。一周结束后，学生还会和父母共同完成一份亲情护蛋日记。
到了三年级，则会开展养小金鱼活动。有同学养的小金鱼几天就不行了，而有的同学能够把食物、阳光、水草安排好，让小金鱼在水里自由地游动。期间，孩子们每天观察记录鱼儿的变化，写下照顾鱼儿的日记。

学校有很多这样的游戏化活动，并总结出“明确游戏任务、商讨游戏规则、准备游戏用具、参加游戏活动、结果展示交流”的校本游戏化活动流程。
对于孩子来说，从玩耍中获得的奖赏是有力的，因为玩耍能够帮助大脑快速地发育。学生们玩出了方法、能力、水平，就产生了学习，便产生了以“玩”化“顽”的效果。
课程重组，保障学玩活动
解决学玩之间的矛盾，需要从课程供给出发，为学生提供更多玩的机会和选择，让玩融入日常课程。
小时候选择课程，长大了选择人生——我们倡导这样的理念，进而将核心素养校本化地表达为学会关爱、学会学习、学会游戏、学会创造，并形成了“学玩一体”的课程体系。