“玩”是一种伟大的教育哲学，如何变成学校系统性日常？(6)

学玩相长，从“玩童”走向“完童”
玩是学的手段和载体，学是玩的出发点和归属。最终，学校要实现的是学玩相长，让学生玩中育情，玩中明理，玩中有担当。
校园游踪：评价也能玩起来
从“玩童”走向“完童”，背后涉及的是对学生的评价。而谈到评价，我们脑子里总是呈现出一张八开的纸，还是正反面的，上面是密密麻麻的作业。但其实，评价也可以有玩的成分。
比如我们的校园游踪，就是一种让评价玩起来的设计，即把所学的知识、技能、积累的经验应用在校园的生活中。
以数学为例，在平时的学习中，学生可能走到操场度量一下跑道的长度；可能走到阅览室，去看一下图书有多少册；或者去游乐场看一看能坐下多少人；也可以去看看转角的地砖，它每边有多长，面积有多大，为什么教室里可以摆得下那么多的方砖。这些问题都是要用数学知识去解决的，但是发生在现实生活中，就更加能学以致用。学生在校园熟悉的场景里，把数学知识用起来，就成为一种评价。
到了期末，学科综合的校园游踪又和无纸化测评结合起来。低年级的学生手拿《期末校园游踪评价手册》穿梭在各功能教室间，用课堂中所学的知识联系生活实际，打卡各个站点，挑战通关项目，开展一场别开生面的游园大冒险。
比如一年级的“小小采购员”，学生从分类列出清单，再从总资金中结算出每项资金预算，最后算出找零，学会正确使用人民币和理性计划消费。
二年级的“龙眉凤目”，火龙果、龙眼、龙须糖、龙井茶……所有与“龙”有关的食物，汇聚出一场故事盛会，孩子们争先恐后地向老师讲述出自己与“龙”的故事。
三年级的“时代旅行社”，同学们成为“小小旅行规划师”，根据已学主题“春游去哪儿玩”的口语交际内容，向大家推荐暑假的好去处。

学校提供多样展示平台，小至教室、走廊、校园，大至社区、景区、商场、剧院等，让学生在真实或模拟的生活情境中，运用所学知识解决某个问题。在这过程中，我们从“人人善表达，人人能实践，人人有思考，人人会合作”四个维度评价学生，让孩子学会学习、学会游戏、学会创造。