他的课，带你无限接近真实的三国(2)

课程设计上，他以陈寿的《三国志》为基础，辅以裴松之为《三国志》所作的丰赡详实的注释，通过比较不同记载的源流与可信度，带领学生打开三国史的大门。课堂上他既对文言文本身进行解释与疏通，还会信手拈来各种史料例证，分析当时的政治制度、文化背景，听者一不留神就会错失不少“干货”。
比如讲到“吕伯奢之死”时，仇鹿鸣根据裴注引录王沈《魏书》《魏晋世语》和孙盛《杂记》中的不同记载，还原了一个“罗生门”式的故事，并介绍几种史料的作者及撰述立场。
“不同史书的编纂者是谁？他们各自有怎样的立场？为何对曹操有如此不同的刻画？”提问掷地有声，全场陷入沉思之时，他又悠悠开口，“我们要从不同层面分析史料的信度，在纷繁复杂的历史记载中，寻找接近历史真实道路……”
或许这门课不够“有趣”，但无疑足够“专注”——专注的老师、专注的阅读、专注于文本。仇鹿鸣把每堂课的教学内容都排得紧锣密鼓。多年来，他始终要求自己讲满整整十五周，周周为学生奉上一场学术盛宴。而每堂课毕，仿佛约定好一般，课堂总会响起真挚的掌声。
让阅读训练为人文教育“保底”

仇鹿鸣2000年考入复旦大学，8年就读完了本硕博。在他的求学生涯中，读书占据了最多的时间。这某种程度上是受到复旦大学历史学系章清教授感染。
“章老师关心学生，经常请每年上‘史学导论’的学生分组到他办公室里聊天，结束时还要求学生借走办公室的一本书。”仇鹿鸣至今记得，章老师的办公室堆满了书，有些书甚至图书馆也找不着，“但章老师说只要对某本书有兴趣，就随时可以借走”。
重视阅读是复旦文科教育的传统。关于读书，仇鹿鸣有一肚子话说：
“课堂之外，我们的学生们应该做什么？理科要做习题，工科要做实验，文科就要阅读。这是最最基础的一件事。”
2008年，他毕业后留校任教，专注于中古史的研究，也是那时起，他在任重书院组织以原典为中心的阅读兴趣小组。阅读小组是纯自发的，同学们自愿参加，仇鹿鸣领着大家读书，“当时读的就是《三国志》”。这个小组，一开便是10年。