他的课，带你无限接近真实的三国(4)

22级自然科学实验班本科生雷明昊坦言，自己面对大量繁体字和文言文语法，必须不停翻查词典。22级新闻学院本科生汤雨听觉得：“尽管仇老师要求很高，但绝不是刻意刁难学生，种种要求都是鼓励和希望大家真正读到、学到东西。”
这些年来，仇鹿鸣亲眼见过很多“惊喜的蜕变”。“学生的可塑性是很强的，从拿a的比例来看，非历史系专业的同学和历史系同学的表现不相上下。”但最终，他还是期待学生学到阅读文献和分析材料的方法，“这比最后的分数重要得多”。
实际上，面对每年七八十位史学基础参差不齐的学生，仇鹿鸣在这门通识核心课上所投入的精力，远超他为历史学系同学们开设的专业课。
“通识课的本质还是专业课，不意味着降低要求，应该在大一大二的阶段就帮助学生建立起良好的学术习惯。”
他认为，恰恰面对不同专业的学生，这门课更能展现人文学科的价值，这无关理想主义、人生智慧之类的“大词”，而是一种实实在在的思维方式。

比如讲曹操的这堂课上，仇鹿鸣把课程的主题定为“曹操的三张面孔”。“之所以说‘三张面孔’，是因为现存史料里中的曹操，根据撰述者的不同背景，起码可以剥离出三个不同的曹操形象：吴国人写的《曹瞒传》、曹操的自述（《让县自明本志令》）、曹魏本国的国史王沈《魏书》。由于史源的不同，这些记载可信度各有多少？”
分析史料、提出质疑、尝试批判——这是雷明昊印象较深的学习方法。“仇老师说，史学研究的起点是一件事情要至少要有两个分歧的记载，这样才能在质疑其中一种记载时有依据，否则只能停留在怀疑，无法进一步分析真伪。”
“平时我读史书时，更多是按刻板印象读故事。”王学臻之前以为袁绍是因眼光短浅才不采纳谋士“挟天子”的建议，但课上仇老师引《三国志》裴注中《献帝春秋》等史料，指出袁绍其实另有所图，欲另立幽州牧刘虞为帝，这给了他很大启发。
在资讯爆炸的当下，面对纷繁复杂甚至相互抵牾的信息，到底如何辨别判断？这考验着每一个个体。仇鹿鸣希望这种分析材料的能力，不仅局限于课堂，也能延伸到同学们的日常生活中去。