好书·推荐丨《不让一个孩子受伤害》：如何应对校园伤害事件？(3)

发展共情被阿伦森认为是从根本上解决问题的关键所在。共情是指让自己站在对方的立场上体会对方的感受，获得对他人感受的敏感性和理解力，并准确判断自己的情感，做出恰当的回应。越能共情的学生越会合作，越不那么具有攻击性。像其他积极品质一样，共情的学习始于家庭，学校是除家庭外最重要的学习之地。共情并非仅停留于理论，是一个虚幻的解决方案，而是在社会心理学领域早已发展出一套行之有效的行动指南，至少在阿伦森这里，以拼图式教学为核心的共情发展体系已被应用多年，且有积极的成效。
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众所周知，在最好的情况下，学校可以教学生掌握从莎士比亚到微积分等各个学科。不幸的是，大多数家长和一些学校管理人员都认为，教授基础的学术性技能是学校唯一的任务。我认为这个观念是缺乏远见的。我们的学校能够并且也应该在帮助学生发展情感控制能力方面发挥与其在帮助学生掌握学术能力方面一样重要的作用。一所学校的社会氛围对促进或阻碍学生发展与人交往的技能有很大的影响。学校能够创造一种学习的环境，不仅能防止暴力，而且还要能教育年轻人，使之具有成熟的情感和较高的情绪智能。我相信这不仅是一个有价值的目标，而且对年轻人的全面发展也至关重要。
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但社会心理学的成果未被大规模推广使用，原因在于缺少足够多的学校、教育者、家庭意识到，像学科知识一样，共情也需要教学，而无法凭空获得。更没有意识到，共情发展与学科教学不是矛盾对立的。细读此书，真正去了解和理解阿伦森的教学试验，是可以得出这些结论的。
阿伦森在书中举的一个例子让人印象深刻。1854年，伦敦霍乱流行。英国医师约翰·斯诺侦查后发现，生病的人都饮用了一口井里的水，他猜测井水受到了某种污染。于是他拿掉井上水泵的手柄。这个简单的动作使瘟疫得到了控制。
但是，斯诺没有就此止步——他要弄清楚净水是如何被污染的。最终发现，是附近公厕的排泄物渗入了井里，而当时全英国及全世界大部分地区的公厕都与饮水的水源靠得非常近。斯诺从此鼓动和敦促建筑法规的改革，成功预防未来霍乱的爆发。