“呆呆”老师，深受北大学生喜爱(2)

本来计划在自己的研究专长上崭露头角、实现前瞻性突破，留校四、五年后，由于各种各样的原因，陈江却逐渐在教学上投入越来越多的精力。2016年，他创下同时讲十二门课的历史新高。
备课的节奏步履不停，课程的打磨和优化永远没有终点。陈江发现，教学绝不是一个一劳永逸的过程。年复一年的授课经验、无懈可击的大纲设计，皆不足以让他对备课环节全然放手。一方面，信科院的课程多讲究时效性。软件在更替，技术在发展，教学内容必然要作出相应的更新与调整。更重要的是，陈江的自驱力有一个极为稳定的来源——学生初入课堂的惊艳与课后收获大量干货的满足。
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“我绝不希望发生这样的事情，就是听了师兄师姐的推荐而选我课的学生，最后会失望而归。”
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陈江高度关注学生的课堂体验与教学的实际收效。诚如他的学生所言，“专业课上，陈老师常常会准备详细的ppt来让我们明白应该掌握的知识，并用生动幽默的方式引起大家的兴趣”，“陈老师的课堂极富乐趣，讲课语言幽默，逻辑清晰，适时的举例、类比层出不穷，知识点的讲解由浅入深，使人印象深刻”，“毫不夸张地说，他是整个学院里上课最认真、效果最好的老师之一”。
在采访过程中，学生的善待与厚意被陈江屡次提及。面对一群聪慧且有灵性的学子，他在教学相长中获得的快慰与自足不言而喻。“2002年留校，一开始一直怀疑自己是否适合教书。我很认真地去教，前两年，学生的评价是，老师很有热情和激情；再过两年，学生说，老师的PPT真赞；到后来，学生评语是老师的课怎么能讲得这么好。”学生的肯定带给他莫大的鼓舞，也让他看到在教学上持久付出的回报。师生之间的良性循环，莫此为甚。“北大对老师很是宽容，你喜欢教书就教书，喜欢做科研就做科研”。 从科研赛道上淡出难免有所遗憾，但课堂已是陈江大展羽翼的天地。
到底是什么契机让他选择了教书这方天地？时间指向这样一刻——在二十岁的返乡途中，周遭是昏昏欲睡的乘客。陈江出神地望着窗外思考自己的未来，从小到大不假思索说了千遍的“长大当个科学家”，在脑海里慢慢改成了“能教出一堆科学家好像也挺好的呀”。蓦然间，以教书为志业的念头浮现于脑海，像是一束光源勘破了晦暗的车厢，也勘破了茫茫未知的前路。