“呆呆”老师，深受北大学生喜爱(4)

《制作PPT课件的晋级之路》，陈江
2002年，陈江正式留校任教。有PPT护法，“一上讲台就发怵”的青椒生涯竟不似想象中那般难捱。“在PPT的支撑下，即便教书第一年我面对台下听众大脑一片空白，还是能硬着头皮把课讲下来。”在PPT制作上领先于其他老师的优势，弥补了他初登讲台的生疏。当陈江以为一切都开始渐入佳境，却冷不防遭遇了一次教学事故的打击。
十五、六年前的一个深秋早晨，奋战通宵备课的陈江走进阶梯教室，打开电脑却发现设备无论如何也连接不上。情急之下，他只能借助板书完成两小时的课程。下课后，后排的两名学生向他提出这样的请求：“陈老师，以后还用黑板上课好不好？”那一刻，陈江的心情跌落谷底。他引以为豪的独门绝技瞬间被消解了意义。
技术应当成为教学的助力而不是羁绊。在经历短暂的迷思之后，陈江尝试换位思考，找出从黑板到多媒体的教学形式切换可能带给学生的困扰和不适。PPT的翻页就是一个显而易见的问题。
“
“想必多数学生都经历过上一页课件的笔记还没记完，老师就已经翻页的场景。教师把控不好PPT页面和页面之间的间断点，学生就要承受情绪上的挫败与无力。”
”
面对这一问题，陈江试着把课件改成每次更新半页内容的模式，这种做法要花很多精力，但效果并非最佳。尝试了若干手段之后，陈江找到了最优的解决方案——上课前给同学们发PPT打印稿，既节省了记笔记的时间，也极大缓解了PPT翻页时学生们瞻前顾后的为难。“其实让学生直接在PPT上做标记，正好能让他们通过动手来加强记忆。”实施过程中，他也不断优化细节，譬如打印版和上课使用的是两个略有区别的版本、把重叠遮挡的图文并排展开。最近两年，随着越来越多的学生习惯使用平板电脑记笔记，陈江在课前还会再发一份“彩色无遮版”的PDF文件到微信课程群。
在学生这一侧，陈江最初不起眼的一个“小花招”竟然收到了奇效——每次讲完一张PPT页面，在翻页前先简要概括这一页的内容，然后串联出下一页PPT和这一页的关系，再用遥控器翻页。譬如，“我们已经了解了这个东西的各种优点，那么为了获得更全面的认识，我们也谈谈它的（遥控翻页）…… 缺点。”此时屏幕页面变化，应声出现标题“XXXX的缺点”。熟练之后，陈江又把这个“小花招”用到了PPT页面的行与行之间。学生的反应是立竿见影的，学期末的课程评价出现“老师讲课一气呵成”、“超级流畅”之类的评语。短短两三年，课程评估直接从中游偏上直接攀升到前段。多年后，当他在新课《电子游戏通论》“游戏玩家之心理”章节搜集资料时，突然有了一种醍醐灌顶的明悟——游戏开发者会考虑如何在游戏情节中构建起玩家的心理共鸣，而在课堂上，教师也应当借助激励、安慰、巩固机制强化听者的记忆，并加深其理解，这与设计游戏的原理同出一辙。