各科都有！合肥中小学作业要这样布置(29)

六、检查与评价
作业批改是教学效果反馈的重要手段。通过批改作业，教师可了解学生对所学知识的理解掌握程度，及时调整教学内容、进度；学生可从教师评语得到鼓励、受到启发、获得方法。初中英语作业批改应充分发挥其形成性评价功能，成为师生互动、反馈的有效途径，成为促进学习、改善教学的重要手段。教师要指导初中生在校内完成大部分书面作业，要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业或家长代批代改作业。
学校要建立学生作业管理长效机制，积极探索分层设计的英语校本作业，加强对作业数量、质量、批改、讲评的常态监管；应将作业管理纳入教育教学常规管理，引导教师树立正确作业观，把作业的设计和实施纳入常规的备课中，提高作业设计质量，优化作业批改过程，加强作业常规管理，提高作业针对性、选择性与多样性，做到科学、规范、有效。
1.
体现学生主体作用
学生是学习主体，也是评价主体。初中英语学科作业批改应在强化教师主导的基础上，积极探索学生参与的路径，通过师生面批及同伴互评体现学习过程和学习结果的课堂展示性作业，充分发挥学生主体作用，提高作业批改的实效。例如，书面表达批改可实施基于统一评价指标的师生共同参与的多轮批改策略，即师生共同制定评价指标——学生依据指标自评修改——同桌或组内同伴交换互评修改——选取典型表达进行全班共评修改——学生对照共评结果再次自评修改— —教师批改评价后再次修改定稿——作品展示。师生共同制定评价指标可以帮助学生深入理解评价标准，提高写作的针对性；多次批改亦是学生不断优化语言表达效果，提升语言表达能力的过程；最后可视化的展示可实现成果共享，学生在欣赏他人作品的同时可进行对比，再次优化自己的表达，真正做到以改促学。
2.
关注批改评价实效
教师应改变单纯使用对错号呈现批改结果的做法，探索根据作业类型创新批改纠错符号，体现人文关怀。例如，用特定符号替代“×”标注出其错误所在，或用“？”如：拼写错误用英语“spelling”的首字母大写S 代替， 语法错误用G代替等，提示学生查找错误，等学生改正后再打“√”；用简笔画式的表情符号增加师生情感互动等。同时，教师应在判断正误的同时使用作业评语帮助学生反思学习。使用激励性评语肯定学生努力成果，帮助学生树立信心；使用引导性评语帮助学生反思错误原因，改进学习方法，提升学习效率；使用提醒性评语帮助学生关注各种典型错误和知识缺陷，给出具体建议，达到把作业批改成为师生进行真实教学交流的目的。