各科都有！合肥中小学作业要这样布置(28)

4.
设计探究性作业，
拓宽学习渠道，促进深度学习
语言探究的过程包括对语言本身的探究过程和用语言解决实际生活问题的过程，是获得结构化知识，发展分析、解决问题能力的重要途径。教师应以课外探究作业形式，引导学生采取同伴互助等方式，借助工具书、互联网等手段，或聚焦单元核心词汇、语法、语篇、语用等知识，或针对学习、生活的某一问题，尝试收集信息、分析问题和提出解决问题的方案。
5.
设计合作性作业，
搭建互动平台，学会沟通交流
学生一般可独立完成基础性、功能性作业，但大多数拓展性及探究性作业需要同伴互助或小组合作完成。教师应按照“同组异质、异组同质、优势互补”的原则分组，指导学生在合作完成作业任务中不断增强个体责任感，学会相互交流、相互学习从而实现相互促进；教师还可利用学生在合作完成作业时的互动交流，设计口语交际作业，根据教材主题设置讨论话题，利用班级英语角和组织英语沙龙活动等形式引导学生展开讨论，学生个体在各组长带领下，联系各自生活经历发表见解，经过意义协商，形成小组集体意见。
6.
设计展示性作业，
发挥评价作用，强化成果分享
改变单纯赋分以及进行对错批阅的作业评价方式，要把作业结果外显化、可视化，将传统的教师一人评价转为同伴多人互评，充分发挥语言交流功能，培养学生的竞争意识和合作意识，实现优势互补、共同发展。利用学习园地、网络学习空间等平台展示优秀基础性作业，交流书面写作及各种拓展、探究、合作性作业；利用课前三分钟或独立时间由小组共同或选派代表在全班口头汇报作业成果；拓宽作业结果呈现手段，要求学生合作完成某主题的手抄报、ppt 课件等，或将小组成员书面表达结集成册；将教材阅读语篇改编为课本剧，分角色表演或就单元主题或模块主题发表个性化演讲等。
7.
设计分层性作业，
满足个性需求，促进个性发展
作业设计应充分考虑并尊重学生个体在心理特征、认知水平、学习能力等方面的差异，将基础性、功能性作业进行难度分层，与拓展性、探究性作业一起设计必做和选做作业，鼓励学生根据自身水平、特长和兴趣选择合适的作业类型及作业量。教师在难度分层时，不是单纯地用“背诵含有核心词汇的句子”与“使用核心词汇造句”分层，还要用不同数量的“语言、信息支架”帮助不同程度的学生运用所学语言和所获取的信息进行有意义的个性化表达。