传说中的终极记忆法：一年学完四年MIT课程？(2)

记忆了知识点，然后没法提取，叫病态学习，为什么？
诺贝尔奖获得者杨振宁说，我们的留学生学习成绩往往比一起学习的美国学习好得多，但是10年后，我们的科研成果却比人家少得多，为什么？
杨振宁说因为美国学生的思维更为活跃，更具有创造性。
这里的核心区别就是因为我们的背诵式记忆方式跟美国学习的思考式记忆方式存在本质上的区别。
背诵式记忆方式
背诵式记忆方式就是典型的记忆了知识点，然后没法提取的代表，为什么说记忆了知识还没法提取？
实际上，不是我们的学生没有记住知识，相反，我们在与考试相关的这些领域确实记住了，并且记得更好，而思考型记忆方式不以考试为目的，或者说，美国学生也要考试，只是人家不会把考试作为重中之重，西方哲科思维的一个基本精神是探索与思索，他们学习哲学课的一个基本素质，就是质疑，质疑一切现有的东西，思索知识与现实的联系与区别。
这种思索型的学习方式使得西方学生即使也得考试，但是在他们的底层精神里面，他们都会有一股深究的精神，任何一位有造诣的西方教师，都不会信誓旦旦的说我的标准答案，相反，他们会鼓励学生去思索，挑战一切现有的答案。
正如费曼所说：“I would rather have questions that can"t be answered than answers that can"t be questioned，我宁愿要无法回答的问题，也不要不能质疑的答案”。
而质疑精神却是正好符合大脑的创造力原理的。
思索型记忆方式
不同的目的，不同的记忆方法，会打造不同的神经元链接网络。
这里的核心，就在于记忆的提取原理：记忆在提取的时候，是一片一片的。
一个知识点引发一系列知识点，而这一系列知识点，又可以分别引发另一系列知识点。
比如“生”这个字，
我说学生时，你的大脑立即可以浮现与学生所有相关的知识；我说生活时，你的大脑立即可以浮现与生活的事情。我说生命时，你可能会想到婴儿或者其他生命。当我说一个名词时，实际上，每一个名词在我们的大脑里面，都关联着一组或者一系列相关场景或者知识。
比如，你听到“学生”这个词时，大脑里浮现了什么？
不同人，浮现的是不一样的，因为我们的大脑里面，关联着学生这个词的知识点都不一样，有些人多些，有些人少些。