卸任华附校长四年再次出山，目标是办一所有“广州味”的中学(11)

我最近在读哈佛大学戴维·珀金斯教授所写的《为未知而教，为未来而学》这本书。其中有几个非常重要的概念想分享给大家：一是如何选择有生活价值的知识，并以此来衡量现在的学习内容；二是教育应如何帮助孩子们更好的建立全局性理解。
现在很多孩子专业知识学得很深，但是不会思考问题，遇事不知道该如何判断和选择。他们所学的专业知识对于提升全局性理解能力并没有帮助，也不知道该如何利用这些知识创造美好生活。我们的教育中有太多这样的东西，所以负担过重是必然的。
那么，如何减负？我认为要针对不同的情况选择不同的路径。第一，不同孩子的负担不一样，同样的负担对于不同孩子的效果也不一样。第二，同样的负担对于想挑战自我的人和想逃避责任的人来说，也不一样。首先要激发孩子的学习动机，让他们有更强烈的求知欲望，愿意挑战自己。
通常来讲，抱怨负担过重的学生分为两种。一是学习基础薄弱的学生，抱怨规定动作太多；二是不爱学习的学生，觉得要学的东西太多。
而学习能力强、基础好、爱学习的学生往往不会抱怨负担过重，他们抱怨的更多是学习自主权被一些无用功占据了，做了太多无意义无价值的事。
陈志文：我觉得还有一点不能做，就是不能封顶。
吴颖民：是的。好学生是有能力多学一些的，不让他们学是不对的。
所以，减负应该区别对待。比如，作业可以有弹性、有选择，也可以采用分层教学，让学生和家长有一定的选择权。
另外，“减负”的效果与老师的素质有密切关系。如果老师的素质不提高，都采用题海战术，想用大运动量、重复训练来提高教学质量，负担也是没办法减下来的。

图源：广州中学官方微信
中国教育的明天一定会更好！
陈志文：您对新中国成立后基础教育的发展，印象最深的是什么？
吴颖民：我对改革开放后，中国基础教育发展的一些转折点印象深刻。
首先就是1977年恢复高考，带来了整个基础教育教学秩序的重建，我对这个过程印象很深。我们推翻了很多东西，也捡回了很多东西。文革前的基础教育质量很高，没有过于强调应试教育，较为注重德智体美劳全面发展。