最全九科高考冲刺复习攻略！名师手把手教你怎么复习最有效！｜高考季(11)

在最后一个月的时间里，历史仅有20余节课。在这20余节课里，教师应针对学生存在的问题，在课堂教学中力求达到以下目标：由对知识的知晓转化为对知识的理解，由对史实的记忆转化为对历史的思考，由对知识的接受转化为对历史的探究，由对教材的复述转化为对历史的建构。这对教师提出了三点要求。
第一，要依据学生需求设计不同课型。一是自主学习课，学生在教师指导下查漏补缺，自主研究重点问题、核心概念、历史规律，自主建构知识体系，既有利于形成知识的整体性，又能增强针对性。二是探究课，学生围绕核心问题在课堂上通过学习小组合作探究、展示分享，教师进行点拨拓展。三是讲评课，充分发挥学生主体和教师的引导作用，克服机械讲评、就题论题的现象，讲联系、讲方法、讲拓展，做到专题考点题型化、同一题型规律化，重视解题思维过程的剖析，内化解题思路和方法。
第二，目标明确高效，落实学科核心素养。教师应站在提升学生思维能力和应考能力的角度，对每节课学生学什么、怎么学、学到什么程度要有充分预设，通过主题教学、问题引领，设计有思考价值的问题，注重对薄弱环节及核心概念的讲解、阶段特征的梳理、知识体系的构建，注重教学设计的有效性。课堂应该快节奏、小台阶，突出重点、攻破难点、宽角度、深层次，不仅要关注知识内涵，更要关注知识的外延。
第三，任务驱动、情境体验。教师应在课堂上创设大任务、新情境，激发学生学习兴趣，重视对知识的多角度分析，注重学生思维形成的过程，培养学生的求异思维、辩证思维、比较思维、逻辑思维，打破思维定势，切实落实史料教学，将一些与命题联系密切的文献材料，如郭德宏的《中华人民共和国专题史稿》、张海鹏的《中国近代通史》、白寿彝的《中国通史》等史学专著运用到课堂探究中，拓宽学生视野。

地理：归类研究高考真题，提升复习效率
作者：郭剑峰
浙江省教育厅教研室高中部主任、高中地理教研员、特级教师