专家说｜程学琴：安吉游戏如何打破旧壳，实现从“无游戏”到“真游戏”的进阶？(3)

本书就着重阐述真游戏及实践真游戏的安吉幼儿园课程。安吉幼儿园课程的发展主要经历了三个阶段：无游戏阶段、假游戏阶段和真游戏阶段。其中真游戏阶段又涉及儿童观、教育观和课程观的三大改变。如果不了解前两个阶段，就很难理解安吉幼儿园课程的第三个阶段是如何实现的。
01
无游戏阶段
反思幼儿园小学化的巨大危害
二十世纪八九十年代，针对办园条件差、游戏材料缺乏的现状，我们开始利用本地丰富的竹资源自己开发并设计玩教具，并在日常生活中挖掘游戏材料。但由于教学观念没有转变，教师认为增加了游戏的时间就意味着浪费了学知识的时间，所以尽管当时开发了丰富多样的游戏材料，却没有真正利用。大量材料成为了摆设。
一直到2000年，大部分幼儿园仍然处于“无游戏”状态。儿童成为幼儿园小学化的牺牲品，同时幼儿教师也成为众矢之的。一方面被小学教师指责教授的拼音发音、写字笔顺不正确，另一方面又被家长责怪教授的汉字、算术不够多。为此，幼儿教师经常感到自卑和无奈，找不到教师的专业定位。面对这样的现状，我们开启了幼儿园课程改革。

02
假游戏阶段
反思去小学化的形式化、表面化
2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》以下简称《纲要》）颁布后，安吉作为湖州地区的“贯彻《纲要》试点县”，开始了“去小学化、开展区域活动、实行多样化教学”的改革。教师们开始关注“让儿童怎么玩”，并竭尽所能地为儿童设计游戏材料和玩法，“没日没夜，废寝忘食”，甚至“全家齐上阵”。这一时期，幼儿园的环境变得琳琅满目，顶上挂的、墙上贴的、地上摆的都渗透了安吉竹资源的利用，如：“竹乡一条街”“竹乡熊猫之家”“竹乡旅行社”“竹乡警察局”等。2004年，安吉被教育部授予“全国幼儿教育先进县”称号，同年浙江省区域活动研讨会在安吉举行。
2005年，安吉县“贯彻《纲要》，利用地方资源创建低成本、高质量的学前教育”课题的研究成果在“全国落实《纲要》经验交流会”上进行交流。我们获得了很高的荣誉，但我们并没有就此满足，而是将这些荣誉化作改革的动力，推动我们不断地反思前行。通过反思发现，这样的幼儿园课程改革仍没有从根本上实现儿童发展、教师成长、家长与社区共同支持的改革目标。我们意识到，出现了“假游戏”问题。