专家说｜程学琴：安吉游戏如何打破旧壳，实现从“无游戏”到“真游戏”的进阶？(9)

我们围绕如何基于游戏和生活中儿童的自发学习进行“反思”展开教研，尤其针对如何在游戏后与儿童的互动对话中推进反思进行教研。
教研的主要任务是：提升教师在游戏和生活中捕捉教育契机，在互动对话中引发儿童反思、梳理提升经验的能力。
教研的主要问题是：教师如何捕捉教育契机，并在互动对话中追随儿童的经验进行提问？如何提问能最大程度调用儿童的元认知，激发儿童的思考力，引出儿童的精彩表达？如何支持儿童加工游戏与生活中的情感、认知经验，如描述、通感、联想、假设、理由、证据、检验、变量、关系、方法、计划等等？如何让儿童的观点相互碰撞和启发？教师在互动对话中如何倾听，才能抓住契机进一步理解儿童、向儿童学习？互动对话的活动过程是不确定的，如何用回溯性方案替代传统的预设性方案实现教学过程的记录和总结？
这一阶段我们的室内外的环境和活动相互连通、相互补充。室内除了是儿童的游戏、生活的场所外，处处充满了儿童反思的痕迹，处处展现着儿童学习的生动表达和清晰的思维线索，真实呈现了儿童发现世界、教师发现并支持儿童的精彩过程，展现了安吉幼儿园课程庞大的、生机勃勃的实践体系。
对儿童的学习、师幼关系和教师作用的重新定义，带来了教师日常教学工作的重新定义。教师一天的教学工作主要有三类：一是观察－发现儿童的发现；二是倾听记录儿童的记录；三是对话－一个别对话和集体对话。其目的是获取儿童学习与发展信息，支持儿童的发展。
在真游戏里迈出的三大步也是教师成长的三个阶段。这三个不可逆的阶段逐步更新了园长、教师对儿童的认知，对儿童学习的认知，对环境价值的认知，对教师角色的认知，对教育生态的认知，让教师的成长从被动转变为主动，不断在反思自己和研究儿童中挑战自己，获得专业自信，进而探寻更高的发展水平。在这三大步中，每一位园长、教师全程参与课程的建构，理解每个行动的原因，用实践探索问题的答案，从而成为课程的主动执行者、领导者和建设者。正是这三步让我们悟到了教育的真谛，建构了安吉幼儿园课程，明白了研究儿童、理解儿童才是我们的专业基本功。安吉幼儿教育陆续突破了形式主义和功利主义，回归了真游戏、真教研、真教育，最终收获了教师、家长、儿童的共同成长。

来源：《放手游戏 发现儿童》