专家说｜程学琴：安吉游戏如何打破旧壳，实现从“无游戏”到“真游戏”的进阶？(5)

形式主义使教师职业倦怠，功利主义让我们自欺欺人！我们在反思中痛下决心，要打破形式主义和功利主义的旧壳，找回我们的专业定位，找回对儿童的尊重和理解。只有从高控中解放儿童，儿童才有机会最大程度地释放出自己的潜能，教师才有可能认识并了解每一个真实的儿童。教师只有理解了儿童，才有可能以适当的方式去支持儿童发展。
03真游戏阶段
去形式化和功利主义，走出三大步
游戏是儿童的天性。因此，“放手游戏 发现儿童”成为我们追寻学前教育真谛的逻辑起点。循着这个实践路径，2007年，我开始有计划地对各个年龄段的人进行访谈，让他们回忆童年时期的游戏，讲述童年最快乐的故事。访谈中，我听到最多的令人难忘的游戏都具有一定的共同特征：没有成人干预、大多发生在户外、自己和伙伴们想怎么玩就怎么玩。这些真诚朴实的游戏回忆让我逐渐感悟到真游戏的真谛和价值，于是向全县幼儿教师发出号召：“让自由的游戏点亮儿童的生命。”
我将课程改革和教师成长紧密结合、分步实施，将观察与解读儿童的能力作为教师的核心素养，将游戏作为培养这一核心素养的重要途径，用最大程度的自由和最小程度的干预来实现解放儿童的目标，开启一场把游戏权利归还给儿童的真游戏革命，并不断寻找幼儿教师的专业定位。从2007年至今，真游戏阶段经历了三大步。

放手游戏 发现儿童 改变儿童观提供可移动、可组合的游戏材料，让儿童有东西玩。我们当时面临的挑战是：既要使游戏材料满足儿童想怎么玩就怎么玩的需求，又要把一线教师从收集、制作和管理游戏材料中解放出来。这样才能确保教师能够集中精力观察、发现儿童。
要解决这个难题，首先，游戏材料必须是自然生态、可反复使用、不必经常更换的；其次，游戏材料须由幼儿园层面统一规划投放，能够满足不同年龄段儿童的游戏需求；第三，游戏材料必须是儿童可以自主掌控，有无限玩法的；第四，游戏材料的收纳整理及游戏过程中的护理工作，必须支持儿童自主完成。基于这些思考，安吉幼儿园课程建设中创造了一百多种贴近生活、坚固耐用、可移动、可组合的游戏材料，以及大量配套的收纳设施。它们使儿童在游戏中充分探究，在自主收纳、整理游戏材料和自我护理的过程中获得更多的学习机会，解放教师，成就儿童。