专家说｜程学琴：安吉游戏如何打破旧壳，实现从“无游戏”到“真游戏”的进阶？(8)

真游戏阶段的第二步，教师和园长们树立起了“真游戏就是真学习，也是每一个儿童的权利”的信念！建立起这个信念，我们真正走上了理解儿童的康庄大道。坚持不懈地开展观察、解读游戏的实操研训，使教师的儿童发展意识不断增强。渐渐地，他们在游戏中时时处处都能发现儿童的学习和发展了，在游戏中放手、在游戏中发现学习成了习惯。自然而然地，教师也在生活中发现了儿童的学习，也能在生活环节中做到让儿童自主。我们随之开始改革一日生活的组织方式，由教师根据儿童活动节律进行弹性安排，在一日生活中渗透游戏精神。
对儿童在游戏与生活中学习的研究，让我们重新思考师幼关系，重新定位教师的角色，重新思考教育的目的和手段。对儿童在游戏与生活中的学习发现越多、认识越深，我们越认识到自己已知的与儿童潜能之间有很大的差距。这一步行动使园长和教师建立起“儿童在前、教师在后”的教育观，我们要向儿童学习，重新定位教育的内容和手段。儿童在游戏中发现世界，教师在放手游戏和观察游戏的过程中发现儿童的发现，教师和儿童共同学习、相互促进、共同成长。这是安吉幼儿园课程中新型的师幼关系。
回应游戏 追随儿童 改变课程观教育观的转变和全新师幼关系的建立，让园长、教师们开始主动反思传统的集体教学和教材的有效性问题。教师开始真正明白游戏和生活中的点滴都是宝贵的课程资源，课程观发生了真正意义上的改变，断然扔掉了教材这个拐杖，建立了一日生活皆课程的大课程观。
我们对“一日生活皆课程”有了自己的理解和做法：教师通过创设适合儿童探索的环境，将课程目标隐含在游戏与生活环境中，支持儿童自发的学。教师追随儿童的“学”，引发儿童在做与想中不断反思，在反思中推动儿童梳理提升自己的经验。这样的反思突破了传统意义上的“我教你学”，是教师以多种方式提供儿童自主学习的环境、时间、机会和工具，是教师支持儿童自发学习、主动建构知识。
教师相信知识经验来源于儿童；教师相信儿童有掌控自己学习的能力；教师也相信自己的想法有局限性，可能会妨碍儿童真正的发现和探索，从而不断退后，努力规避自己观点对儿童学习的干扰，让儿童的兴趣决定课程的内容、修正课程的架构。