月球坑｜在「反人性」数学题前，探月学院-素养教育是伪命题吗？(11)

学习者产出 - 探索「我们能在天台玩飞盘吗」
Susan：这么厉害！
曹老师：哈哈！其实对于教师来讲，布置这种类型的应用问题和布置一道应用题，我看到学习者的答案时，我的快乐程度也是完全不一样的。当我要给予千奇百怪的答案反馈时，我也要付出更多的精力，我要尝试去理解他查找的这篇文献的内容，我可能都没看过，这也是对我的挑战。但是当我看到他用自己的逻辑构建出了非常好的答案和解决方法之后，我也会为他们赞叹。他们会收获智识上的快乐，也带给了我智识上的快乐。
Susan：我想补充一个问题，当老师在看报告型作业的时候，他除了能直接从字数，或学习者参考的资料上看到他付出的努力，关于学生运用了哪些认知能力，老师是如何看到呢？比如说学习者都查了很多资料，或者是都想了很多测量方法，但还有什么信息是老师看到后，认为这个学生的思维已经达到了很缜密的程度；或者除了学习者付出的努力之外，还有哪些信息是老师在查看作业时需要看到的？
曹老师：你问到了教育学上一个关键的问题。这也是探月在设计课程、迭代课程的时候，一直去触及的问题，就是我们拿什么去评价学习者的能力？他的付出我们如何看到？除了考试之外，我们怎样去看到学习者的成长？在教育领域中，有很多研究都在试图回答这个问题，脱离了考试之外，我们如何评价学习者的收获和成长？对于探月来说，我们一直以来努力追求的就是素养本位的教育，落实到每一节课堂中，我们会观察学习者在认知能力和认知技能上有什么样的表现。会根据相应的研究，沉淀出适宜的 rubrics，就是评价量规，这个量规可以界定不同类型的产出。比如说，我现在让学习者提交一份探究报告，报告里面我会要求几个不同维度的要点：第一，要学会问问题。提出问题后，首先要叙述，学习者要用报告的第一个篇幅来陈述这个问题的背景是什么。第二，以我教的数学举例，这个问题如何转变为一个数学问题，也就是说一定会有一个抽象的过程。